李?lèi)?ài)平

摘 要：高中物理一直以來(lái)都是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)科目，由于高中物理知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯思維性，在教學(xué)中也相對(duì)比較困難，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的物理成績(jī)與物理綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)始被運(yùn)用于高中物理的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)切實(shí)提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。為此，本文就簡(jiǎn)單探析了導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式，以期為廣大一線教師的教學(xué)提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.013

對(duì)于高中生而言，要想學(xué)好物理，提高自身的物理水平，首先要能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)體系中的基本概念、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行充分理解和掌握，并可以在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行靈活運(yùn)用。高中物理知識(shí)有著一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧與方法，這對(duì)于他們物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率具有不可忽視的影響。因此，很多教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生可以掌握物理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與實(shí)踐能力。導(dǎo)學(xué)案與微課的融合，就是當(dāng)前高中物理教學(xué)中一種可行的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、新課改背景下高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

在新課程改革不斷深入的背景下，高中物理學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)方式都發(fā)生了一定的變化。相較于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)而言，當(dāng)前的高中物理教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)中需要教師體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等。在這種情況下，高中物理教師就必須要及時(shí)更新教育觀念，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在課程上注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在多樣化的教學(xué)方式下提高自己的物理綜合能力，使其可以自主探究物理過(guò)程，掌握科學(xué)思維的方法。所以，導(dǎo)學(xué)案與微課的融合對(duì)促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。導(dǎo)學(xué)案與微課雖然都可以提高教學(xué)的有效性，但各自都有著一定的優(yōu)勢(shì)，也具有一些缺陷。微課由于時(shí)間一般在五分鐘到十分鐘左右，所以很多內(nèi)容并不能完全展開(kāi)進(jìn)行講解，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些影響，加上部分學(xué)生會(huì)在觀看微課課件的過(guò)程中，利用智能設(shè)備做其他事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降;而導(dǎo)學(xué)案并不能將教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案很難說(shuō)清。因此，導(dǎo)學(xué)案與微課的融合就有效解決了兩者存在的缺陷，通過(guò)有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的物理水平得到提高。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課的相關(guān)定義

（一）導(dǎo)學(xué)案的定義及特性

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育目標(biāo)的相關(guān)要求所編制，是經(jīng)過(guò)教師集體研究、個(gè)人備課和集體研究?jī)?yōu)化所最終確定的教學(xué)方案，主要用于引導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案編制的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，所以它是以學(xué)生為主體，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是“三維目標(biāo)”的達(dá)成，配合教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和合作能力。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，旨在幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平。由此可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案所具有的明顯特征就是，以學(xué)生為主體，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（二）微課的定義及特性

微課是基于信息技術(shù)支持下所產(chǎn)生的一種輔助性教學(xué)資源，主要是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所錄制或者在互聯(lián)網(wǎng)上所查找到的相關(guān)的教學(xué)視頻，同時(shí)還有素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及練習(xí)測(cè)試等。所以，微課相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，不會(huì)受到空間與時(shí)間的限制，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，提高了學(xué)習(xí)的效率。

微課的特點(diǎn)主要包括資源容量小、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短以及多樣傳播的特點(diǎn)。由于高中物理知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，很多學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持較高的注意力，因此微課這種短時(shí)間的教學(xué)比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也可以幫助學(xué)生去明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣對(duì)于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量就有著重要的作用。同時(shí)，微課相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的作用。

三、導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)策略建議

（一）利用微課改善教學(xué)模式

在以往的高中物理教學(xué)中，很多教師都是采取灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接向?qū)W生灌輸物理知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生理解能力較差，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較慢一些，在相同時(shí)間內(nèi)所能理解與掌握的知識(shí)會(huì)相對(duì)較少，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低的情況出現(xiàn);此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)性，加上這種教學(xué)模式下的課堂氛圍比較沉悶、枯燥乏味，就會(huì)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)此，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并利用現(xiàn)有的教學(xué)新資源，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，通過(guò)微課的方式來(lái)提高教學(xué)的有效性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的概念建立、規(guī)律得出以及解題的思路等內(nèi)容進(jìn)行充分研究，通過(guò)對(duì)其中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提煉，制作成微課，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師要在新課的教學(xué)開(kāi)始前，要求學(xué)生可以提前進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄與整理，在上課的時(shí)候提出來(lái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，并在微課設(shè)計(jì)中融入這些內(nèi)容，這也是教師設(shè)計(jì)微課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的一些問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也減輕了教師的課堂教學(xué)壓力，有效促進(jìn)了高中物理課堂教學(xué)效率的提升[2]。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的疑惑進(jìn)行整理并通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)提出。教師在微課的設(shè)計(jì)與制作中要以此為重點(diǎn)，進(jìn)行視頻的錄制和搜集，同時(shí)做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)作進(jìn)行慢放，這樣就能夠保證學(xué)生在觀看中可以有效理解其中的內(nèi)容，既不用浪費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行演示，也解決了演示現(xiàn)象稍縱即逝的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)ζ綊佭\(yùn)動(dòng)的理解與掌握更加有效。

（二）課前導(dǎo)學(xué)案的利用

課前的預(yù)習(xí)對(duì)高中物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，由于高中物理知識(shí)會(huì)相對(duì)比較復(fù)雜和抽象，僅憑借課堂的四十五分鐘很難充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，因此教師就有必要在課前先讓學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就給后續(xù)的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。其中最主要的是能夠幫助學(xué)生有效聽(tīng)講，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)聽(tīng)講的，也為課堂合作探究活動(dòng)的開(kāi)展做好了足夠的準(zhǔn)備。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)課前的時(shí)間進(jìn)行充分合理的利用，先將編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下有效完善自主探究學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中去理解與靈活應(yīng)用新知識(shí)。

高中物理微課的課件類(lèi)型主要有舉例型、知識(shí)點(diǎn)型以及實(shí)驗(yàn)型，教師在制作微課的過(guò)程中，要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力制作微課，這樣確保了微課內(nèi)容的合理性。接著，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)的開(kāi)展需求選擇合適的微課課件，并與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效融合，最大限度地提高高中物理的課堂教學(xué)水平，提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

例如，在關(guān)于“重力、彈力以及摩擦力”的導(dǎo)學(xué)案中，教師就可以去設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中去判斷三種力的出現(xiàn)以及方向;接著可以利用問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)或者合作探究，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，最后教師通過(guò)相應(yīng)的微課課件進(jìn)行總結(jié)與整理，形成共識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量也就得到了有效的提高，對(duì)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展有著積極的作用[3]。

四、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)反思

首先，在導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式實(shí)施中，教師要具備良好的計(jì)算機(jī)使用能力，可以通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制、微課的制作，這在很大程度上影響著課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要堅(jiān)持“以生為本”的原則，靈活運(yùn)用各種技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在課堂中都有所收獲。其次，教師在微課與導(dǎo)學(xué)案的制作中，有時(shí)會(huì)存在一些誤區(qū)，如微課的制作缺少系統(tǒng)規(guī)劃、導(dǎo)學(xué)案的制作存在知識(shí)習(xí)題化以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共性化等問(wèn)題，需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案與微課。最后，對(duì)學(xué)生而言就需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在課下可以有效完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)和布置的任務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與微課的價(jià)值，如果學(xué)生缺乏自我管理能力和自控能力，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在新課改不斷深入和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中物理的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們物理綜合素質(zhì)水平的提升。導(dǎo)學(xué)案與微課的融合就是一種可行的教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以快速找到教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)有效掌握這些知識(shí)。不過(guò)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要經(jīng)常進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷完善教學(xué)的方法，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案與微課的深度融合，從而有效提高高中物理教育教學(xué)的水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的支持。

參考文獻(xiàn)：

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