袁海燕

摘 要：早期閱讀對(duì)幼兒未來的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義，親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分和基本形式之一。開展親子閱讀活動(dòng)可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以及更好地增進(jìn)親子之間的感情，親子閱讀越來越受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注和重視。但在親子閱讀活動(dòng)中一些問題和誤區(qū)的存在，使得親子閱讀的效果大打折扣。因此，幼兒教師需要對(duì)親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)順利開展，提高親子閱讀的質(zhì)量和效果。本文通過對(duì)親子閱讀實(shí)際開展過程中的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探究和總結(jié)幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀;問題;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.084

閱讀是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)周圍世界的重要途徑和形式。相關(guān)實(shí)踐研究表明，處在3-8歲年齡階段的幼兒是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀活動(dòng)的開展對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。親子閱讀活動(dòng)作為幼兒早期閱讀的基本形式之一，可以豐富兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其智力水平和思維能力，使得兒童的情感和社會(huì)性得到全面發(fā)展。但是一些父母由于受到自身文化水平和不正確的教育觀念的影響，在進(jìn)行親子閱讀時(shí)存在很多誤區(qū)和問題。所以親子閱讀活動(dòng)的順利開展離不開有效的指導(dǎo)，教師要幫助幼兒父母掌握正確、科學(xué)的親子閱讀方式和觀念。

一、親子閱讀的由來以及含義

親子閱讀最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)60年代的新西蘭，后來逐漸被一些其他的國(guó)家引進(jìn)和借鑒，在幼兒教育過程中起到了非常好的效果。心理學(xué)家西格曼曾經(jīng)指出：睡前進(jìn)行10分鐘的親子閱讀，不僅有益于幼兒快速入睡，提升免疫力，而且有利于幼兒傾聽技巧的鍛煉以及想象力的發(fā)展。在美國(guó)很多的中產(chǎn)家庭，每天陪幼兒讀書已經(jīng)成為了他們的一種習(xí)慣和常態(tài)化的行為。

親子閱讀也可以叫做親子共讀，是指家長(zhǎng)和幼兒在溫馨和睦的氛圍中共同讀書，借助朗讀、提問、討論、講解等多種方式，幫助幼兒獲得基本的閱讀技能，提高閱讀能力，并產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)的一種閱讀方式。當(dāng)父母和幼兒一起閱讀時(shí)，更容易讓幼兒獲得閱讀的快樂感，從而愛上讀書。通過親子閱讀，家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng);通過親子閱讀，為家長(zhǎng)和幼兒增加溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng);通過親子閱讀，可以使幼兒獲得更多的歡樂、智慧、希望、勇氣和信心。

二、親子閱讀中存在的問題

現(xiàn)階段，早期閱讀的理念被越來越多的人接受和認(rèn)可，大量的家長(zhǎng)開始注重對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，親子閱讀的方式受到家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。但是在親子閱讀實(shí)踐過程中，許多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)，產(chǎn)生了非常多的問題，親子閱讀的效果和質(zhì)量不佳。這些問題和誤區(qū)主要有：

（一）認(rèn)為親子閱讀就是簡(jiǎn)單地給幼兒講故事

一些家長(zhǎng)在談到親子閱讀時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為親子閱讀就是在幼兒臨睡前或者其他的一段時(shí)間給幼兒講幾個(gè)小故事。講完故事后，閱讀活動(dòng)也就隨之結(jié)束了，敷衍了事，沒有其他的內(nèi)容。父母和幼兒之間缺少有效的交流和溝通，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的提問也缺乏耐心進(jìn)行解答。這樣的親子閱讀更像是家長(zhǎng)一個(gè)人的故事會(huì)，自彈自唱，完全沒有顧及幼兒的心理和情緒反應(yīng)，導(dǎo)致幼兒缺乏閱讀的樂趣，沒有參與感。

（二）對(duì)怎么讀、讀什么、閱讀效果怎么樣不夠重視

在親子閱讀過程中，一些家長(zhǎng)雖然能夠做到不僅僅只是停留在單一的講故事的方式上，主動(dòng)地加強(qiáng)了和幼兒的互動(dòng)交流，和幼兒一起進(jìn)行閱讀，但是他們卻對(duì)怎么讀、讀什么、讀的效果怎么樣不是非常在意和重視，對(duì)親子閱讀究竟怎樣科學(xué)正確地開展缺乏一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

（三）過分強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀中學(xué)到了什么知識(shí)，甚至把親子閱讀當(dāng)作識(shí)字工具

一些家長(zhǎng)過于急功近利，眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，非常在意幼兒通過親子閱讀學(xué)到了哪些知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有沒有用。甚至有的家長(zhǎng)把親子閱讀看成教幼兒識(shí)字的過程，在親子閱讀過程中，刻意讓幼兒去記憶和認(rèn)識(shí)文字，偏離了親子閱讀的重點(diǎn)。他們過分看重結(jié)果，忽視了親子閱讀的過程，違背了親子閱讀的初衷。這種閱讀方式會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們產(chǎn)生對(duì)親子閱讀的厭惡感和恐懼感，甚至和父母產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離。

三、幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍

閱讀環(huán)境是進(jìn)行親子閱讀的前提以及基礎(chǔ)，家庭中所營(yíng)造的閱讀環(huán)境和氛圍對(duì)親子閱讀的效果具有很大的影響，它關(guān)系到幼兒是否能夠輕松快樂地全身心融入到親子閱讀，享受閱讀的過程。溫馨和睦的環(huán)境更有利于親子閱讀的開展。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)適合親子閱讀的物理環(huán)境。物理環(huán)境即父母給幼兒創(chuàng)造的相對(duì)固定的閱讀空間和場(chǎng)所，以及各種各樣、數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的適合幼兒閱讀的書籍。物理空間不需要多么寬敞和華麗，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒輕松愉悅、安靜閱讀的小空間即可，如一個(gè)安靜明亮的角落、一塊舒服的地毯等，幫助幼兒在安靜舒適的環(huán)境中快樂輕松地閱讀。除了場(chǎng)所設(shè)置，還要做好書籍的準(zhǔn)備和布置，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的、容易看見的地方放上各種各樣的幼兒感興趣的書籍，使他們隨時(shí)可以看到、觸摸到各種圖書，把書變得就像家中的各類家具和衣服一樣重要和常見，使書變成幼兒生活的一部分，形成對(duì)書籍的親切感。

同時(shí)精神環(huán)境也一樣重要，營(yíng)造溫馨和睦的閱讀環(huán)境有利于幼兒更好地愛上閱讀，在精神上享受閱讀。在閱讀的過程中，家長(zhǎng)要親和溫柔，對(duì)幼兒循循善誘，主動(dòng)去親近幼兒，像朋友一樣和幼兒愉快輕松地閱讀，不要板著臉非常嚴(yán)厲，使幼兒產(chǎn)生緊張感。

除此之外，家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)還要以身作則，真正做到言傳身教。幼兒具有模仿的天性，家長(zhǎng)的行為會(huì)影響到幼兒的行為。如果家長(zhǎng)喜歡閱讀，那么幼兒在耳濡目染之下也會(huì)愛上閱讀，對(duì)親子閱讀的效果起到事半功倍的效果。假如家長(zhǎng)在日常生活中，沉迷于玩手機(jī)、上網(wǎng)打游戲或者看電視，沒有日常閱讀的習(xí)慣，那么幼兒也是很難養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣的，父母對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。

（二）挑選豐富的適合幼兒、能夠吸引幼兒注意力的書本

一些家長(zhǎng)在給幼兒挑選書籍時(shí)，總是喜歡根據(jù)自己的喜好去選擇和購(gòu)買，家長(zhǎng)認(rèn)為有用的才去買，較少考慮到幼兒是否感興趣以及適不適合這個(gè)年齡段的幼兒去閱讀。家長(zhǎng)在選書籍時(shí)盡量帶著幼兒一起去，讓幼兒去挑選他們喜歡的書，然后家長(zhǎng)對(duì)書的內(nèi)容和質(zhì)量加以甄別，最后再購(gòu)買。

家長(zhǎng)要購(gòu)買一些質(zhì)量高的書籍，不要隨便在街頭購(gòu)買盜版書，盡量去一些正規(guī)的書店買一些正規(guī)出版社出版、印刷質(zhì)量好、畫面紙質(zhì)好的書籍，這樣會(huì)使得親子閱讀更加莊重，幼兒也會(huì)更加珍視書本。圖書的內(nèi)容要健康，貼近生活，富有趣味性和教育意義。圖書要做到圖文并茂、語言優(yōu)美、色彩鮮明、字體合適。

（三）固定閱讀的時(shí)間段，把親子閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣

親子閱讀要想產(chǎn)生較好的效果，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。最好的做法是固定一個(gè)時(shí)間段，每天在這個(gè)時(shí)間段就是親子閱讀的時(shí)間，減少其他事情的干擾，把親子閱讀逐漸變成一種日常的行為習(xí)慣。研究表明，晚上臨睡前是比較好的閱讀時(shí)間，因此可以把臨睡前作為親子閱讀的固定時(shí)間長(zhǎng)期堅(jiān)持。當(dāng)然父母也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其他更加合適的時(shí)間。

（四）重視幼兒的每一個(gè)問題，耐心解答

在親子閱讀過程中，有時(shí)候幼兒會(huì)提出一些問題，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)耐心地給幼兒講解，解答他們的疑惑和問題，使幼兒獲得求知的滿足感。幼兒在閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)書中的語言詞匯不明白，對(duì)故事中的因果關(guān)系和人物關(guān)系理不清，故事與現(xiàn)實(shí)分不清等問題，家長(zhǎng)要在這時(shí)給予幼兒及時(shí)的解答，從而幫幼兒解除壓在心中的疑惑，更加快樂和滿足。

（五）采用正確的親子閱讀指導(dǎo)方法

家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀的過程中，要注重正確的方法和策略，絕不能強(qiáng)迫幼兒，要學(xué)著采用正確的方法去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地去喜歡閱讀，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

1.大聲朗讀法。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成從用心傾聽開始，家長(zhǎng)可以為幼兒富有情感地朗讀，幼兒也可以自己閱讀，展開天馬行空的想象，使幼兒在邊聽邊讀的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。

2.講述提問并行法。家長(zhǎng)和幼兒坐在一起，在閱讀講述的同時(shí)，可以向幼兒提問題，通過幼兒感興趣的話題去激發(fā)他們閱讀的興趣，提高其積極性。

3.重復(fù)閱讀講述法。重復(fù)對(duì)低年齡段的幼兒是非常重要的，可以加深幼兒對(duì)圖書內(nèi)容和故事的理解。對(duì)于幼兒喜歡的故事或者圖書，家長(zhǎng)可以和幼兒一起多次重復(fù)閱讀，反復(fù)講述，只要幼兒想聽，家長(zhǎng)就繼續(xù)講。相信每一次重復(fù)閱讀幼兒都會(huì)有新的感想和體驗(yàn)。當(dāng)幼兒的認(rèn)知理解能力不夠時(shí)，可以通過多次的重復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，不斷獲得新的認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)真正的理解。溫故而知新，溫習(xí)之前的閱讀內(nèi)容有利于接下來的閱讀活動(dòng)的開展和進(jìn)行，重復(fù)是幼兒不斷積累的重要途徑。

4.演講合一閱讀法。親子閱讀過程不應(yīng)是單一、平面的，而應(yīng)該是立體化和多元化的。因此在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候家長(zhǎng)可以采用演講合一的方法進(jìn)行閱讀，比如家長(zhǎng)可以和幼兒一起就書中的故事和情節(jié)進(jìn)行表演，充分發(fā)揮幼兒的想象力，借助表演還原故事中的情節(jié)和人物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在玩耍和表演中輕松閱讀，同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力和想象能力，延伸閱讀行為。

（六）慢慢培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣

親子閱讀是早期閱讀的初期階段，其最終目的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀。在親子閱讀剛開始的時(shí)候家長(zhǎng)要和幼兒一起閱讀，給幼兒朗讀，講故事，對(duì)幼兒進(jìn)行有趣的提問。在幼兒具備一定的閱讀理解能力之后，家長(zhǎng)就要開始鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀了，當(dāng)遇到問題時(shí)家長(zhǎng)再進(jìn)行解答，慢慢培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

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