侯麗君

摘 要：課程標準規(guī)定了我們所學課程的課程目標以及課程內(nèi)容，對教學提出相應建議，并是進行教學評價的依據(jù)，由此可見，課程標準在國家教育事業(yè)中的重要性。從社會學視角來看，課程標準代表著某些社會“價值”，課程標準是對學校課程和知識的價值定位。那么，如何看待課程標準的“變異”現(xiàn)象呢？本文從課程標準的編訂、文本表達以及課程標準與教科書編制和教學實踐的聯(lián)系幾方面探討了其變異現(xiàn)象，并從教科書編制和教學兩方面提出了關于課程標準有效實施的策略。

關鍵詞：課程標準;價值;變異

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.087

從社會學的角度來看，課程具有控制性的社會特征，即課程內(nèi)容本身是存在控制與分層的。課程標準對學生要學習的知識進行價值判斷與類型劃定，由此明確了某門課程的價值定位，所以在價值觀念上與國家意識形態(tài)相吻合。因此，課程標準不只是關于學校課程設置的專業(yè)文本，也是關于社會價值形態(tài)的政治文本。

一、課程標準的社會學釋義

就課程論的一般觀點來看，課程標準的價值和意義在于它以官方的、文件的形式確定了某一門課程的目標、目標實現(xiàn)應選取的知識及知識如何組織，即確定了學校的教學目標和教學內(nèi)容等內(nèi)容。在社會學視角下，課程知識代表的是某種社會價值，不同類型知識代表不同社會階級的利益，而課程標準的編訂是社會統(tǒng)治階級權力運作的結果，編訂過程充滿著不同階級價值的碰撞。在課程標準制定的時候，社會需要是主要原因，“政府決策層”利益是核心，其他社會各階層利益群體，包括學生的需求，只有在獲得“政府決策層”需要的前提下，才可能成為課程標準修訂的原因之一。因此，從社會學視角來看，課程標準的重要性是對課程知識給予價值定位。

分析我國最新版《普通高中語文課程標準》提出的課程目標，可以發(fā)現(xiàn)語文課程的價值包括語言的建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解這幾大方面。從我國課程標準對語文課程的價值定位可以看出，語文教學承擔著學生基本素質培養(yǎng)的重要任務。此外，語文課程是學校對學生進行思想道德教育的重要途徑，語文的學習不僅可以熏陶學生的人生價值觀，還可以激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感和熱愛之情。

課程標準對學校提供給學生學習的內(nèi)容給予價值規(guī)定，課程標準本身具有了思想性，因此，課程標準與領導階級的價值和利益緊密聯(lián)系，在課程系統(tǒng)中，課程標準的“權威性”貫穿其中。那么，課程標準的“變異”又是如何體現(xiàn)的呢？課程標準如何“變異”呢？

二、課程標準的變異

課程標準的重要性和指導作用決定其在整個課程結構中居于權威地位，但這僅僅是一種“理想的狀態(tài)”。由于各種復雜的條件影響，我們會發(fā)現(xiàn)課程標準發(fā)生了“變異”現(xiàn)象。

（一）課程標準的編訂

從課程標準的社會形成來看，課程標準的編訂就是對選定的知識內(nèi)容本身進行價值確定和分類的一個過程，這是一個技術化的過程，但其中還存在著許多“人為因素”。課程標準是由相關專業(yè)人員編訂的，課程編訂者們作為社會成員，他們接受不同的文化熏陶，具有自己成熟的價值取向和不同的社會身份，有自己獨立的人格與文化意識。而且，課程的編訂者大部分是教育工作者，他們與政府決策層在教育觀、課程價值認同上可能持不一樣的觀點和看法。

如此看來，課程標準雖然在理想狀態(tài)上應該代表的是政府統(tǒng)治階層意識形態(tài)，領導階層也會干預編訂過程，但是在實際的形成過程中，由于編訂者與統(tǒng)治階級的價值觀念存在差異，他們也想要表達自己的價值取向，因此課程標準或多或少會出現(xiàn)偏離政府決策層意識形態(tài)的現(xiàn)象，在課程標準制定過程中，其變異現(xiàn)象已經(jīng)存在。

（二）課程標準的文本表達

課程標準制定后，需要形成文本，將自身蘊含的價值表達出來，供相關單位發(fā)行和使用。但是文本自身有“構成”的意義，在文本最終形成之前，專業(yè)人員會參與課程標準的文本制定，然而，不同個體對文本都有自己的理解，即個體“建構的意義”，處在不同情境中的主體對于課程標準蘊含的價值的理解是不同的，因此課程標準的文本構成具有了多種解釋的可能性。

此外，文字作為文本的載體，文字使用的準確與恰當成為文本表述的重要基礎。課程標準文本確定的時候，文字的作用就凸顯出來，文字承擔著傳播課程標準價值、提供相關信息的重要任務，但是在課程標準的文本成形以后，很多人對于文本中的文字產(chǎn)生疑問。課程標準編訂者采用的文字并不能準確地將其原有的價值取向體現(xiàn)出來，于是就出現(xiàn)了對課程標準文本表達的研究。因此，課程標準在文本表達方面又再次發(fā)生了變異。

（三）課程標準與教科書

課程標準規(guī)定了各學科的教學內(nèi)容，是編寫教科書的直接依據(jù)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫的依據(jù);教材內(nèi)容的選擇和確定應符合課程標準的要求。由此可見，國家的課程標準與教科書關系密不可分，課程標準規(guī)定了學校應該選取哪些知識進入教科書，而教科書是學生學習的重要載體，學生從教科書中獲取何種知識對于學生的成長起著重要的作用。

從社會學意義來看，教科書的編寫必須依據(jù)課程標準，進而形成一系列文本，即教科書的編寫要體現(xiàn)國家課程標準的價值取向。在教科書編寫過程中，國家不會放任專家自己去編寫教科書，專家必須選取符合國家領導階層利益的材料進入教科書，教科書因此成為社會領導階級意識形態(tài)的載體，成為課程標準與課程內(nèi)容價值觀念一致性的基本保障，這是教科書編寫的“應然”狀態(tài)。然而，我們也應看到兩者之間存在的偏離現(xiàn)象。

參與教材編寫的專家學者們有自己的價值取向，他們是擁有不同社會經(jīng)歷的個體，而個體的價值取向并不一定完全與統(tǒng)治階級的價值取向相吻合，所以，當教科書編制者按照自己的價值取向去組織文本時，便會出現(xiàn)上述的偏離現(xiàn)象。這樣，在教科書編撰的過程中，課程標準的價值又產(chǎn)生了變異。

（四）課程標準與教學

國家課程標準是學校教學和評價的基本依據(jù)，與學校教學密不可分，課程標準對學校提供給學生學習的知識內(nèi)容進行價值規(guī)定，但是通過文本制度規(guī)定的課程內(nèi)容最終能多大程度轉化為教師真正講授的內(nèi)容，教師講授的這些內(nèi)容又能否成為學生真正掌握的知識？這就涉及課程的授受過程，即教學。

教學過程中課程標準的“變異”從何談起？首先，教師和學生作為價值判斷主體，對于課程文本都有自身的理解，主體的理解一定程度上與課程標準代表的價值取向有不同之處。其次，在課程實際傳授過程中，教師的教學受到多重因素影響，學生的實際接受情況受到挑戰(zhàn)。針對相同的課程內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的“教師文本”。同時，學生作為價值判斷主體，對于課程文本也有自己的具體理解，學生將課程知識真正掌握并內(nèi)化為自己的知識的方式也有所差異，即不同的“學生文本”。教師和學生在與課程文本對話的過程中產(chǎn)生自己對于“制度文本”的不同的理解，課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容發(fā)生了變異。具體到教學過程，教師會根據(jù)自己的理解，形成“自己的傳授內(nèi)容”，而教師將自己形成的內(nèi)容傳授給學生，學生再次內(nèi)化為自己的知識，這其中受到多種因素的影響。學生通過課前的預習活動，會對課程內(nèi)容有先有性理解，并且會在實際上課過程中，跟隨著教師的教學過程進行調整，由此看來，學生實際接受到的知識與課程標準規(guī)定的知識，差距甚遠。課程標準又發(fā)生了變異。

三、課程標準有效實施的策略分析

（一）嚴格按照課程標準編寫教科書

課程標準代表的是國家統(tǒng)治階層的意識形態(tài)，教科書的編寫要注意內(nèi)容的選擇，要注意所選內(nèi)容體現(xiàn)的意識形態(tài)的問題。除此以外，更應該關注與國家意識形態(tài)有爭議部分的內(nèi)容，重點討論這部分內(nèi)容是否能夠進入教科書，真正做到教科書的編寫能夠遵循課程標準的價值定位。

從課程標準的具體內(nèi)容來看，課程標準對具體的學科進行了分析和研究，說明了學科特點，并對這門學科教科書的編寫提出建議。因此，教科書的編寫要以課程標準的價值取向為指導，從編寫整體思路到具體內(nèi)容的組織都應該體現(xiàn)課程標準的要求。教材編寫與課程標準的關系也是雙向促進，教材編寫不僅可以檢驗課程標準的合理性，另一方面，通過教材編寫過程中發(fā)現(xiàn)的諸多問題可以不斷完善課程標準，為進一步豐富課程標準奠定基礎。

（二）倡導基于課程標準的教學

基于課程標準的教學是指從系統(tǒng)的視角使課程標準內(nèi)容層級轉化為具體的課堂教學的過程?；谡n程標準的教學，不是簡單的局限于傳統(tǒng)的在課堂上和教材內(nèi)容上做好備課和上課工作，更主要的是拓寬和深化對課堂教學的理解，圍繞學科課程標準，從全面育人的高度加以解讀，在頭腦中建立新的學科知識觀、評價觀和學習觀，并在此基礎上整體地對教學進行設計。

教學目標、教學活動和教學評價需匹配，保持一致性。教師的教學效果不理想，很大程度上是忽視了教學系統(tǒng)中這三個基本要素的前后一致，尤其是教學評價缺乏針對性、精準度不高或局限于知識的掌握評價，缺少學科思維評價的層次性。

教師要注重對課程內(nèi)容價值觀念的把握。對于教師來說，認真分析課程內(nèi)容是非常必要的，這是教師進入教學過程前的基礎準備工作。另外，教師作為專業(yè)人員，應該堅持課程標準代表的價值觀念。由于課程內(nèi)容與課程標準代表的意識形態(tài)可能存在偏離，因此，教師需要及時發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，并根據(jù)實際情況進行調整，保證課程內(nèi)容的法定性。在實際教學過程中，教師還應盡量避免外界干擾因素，保證教學的實效性，盡量縮小教師傳授知識與學生自己內(nèi)化知識之間的差距，達到教學的實際效果，保證教學的實效性。這樣的教學才能最大程度實現(xiàn)課程標準的要求。

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