張麗丹

摘要：模因是一種與基因相類似的現(xiàn)象，靠復(fù)制而生存，并通過模仿而傳播。預(yù)制語塊則是一種同時(shí)具有詞匯和語法的雙重特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯和語法之間的語塊解構(gòu)。在大學(xué)英語的視聽說課堂中使用模因視域下的語塊教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英語視聽說能力。文章通過實(shí)證研究的科研方法，對模因視域下語塊教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課堂中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究，以期達(dá)到提高學(xué)生視聽說能力的目的。

關(guān)鍵詞：模因論;語塊教學(xué)法;大學(xué)英語視聽說課堂

一、概述

英國生物學(xué)家Richard Dawkins在1976年創(chuàng)造了“meme”一詞，并對模因進(jìn)行了類似生物基因的解釋：模因是一種與基因相似的現(xiàn)象，是靠復(fù)制而生存，并通過模仿而傳播的文化基本單位（Selfish Gene，1976）。1999年，學(xué)者Susan Blackmore進(jìn)一步論證了meme和gene的類比合理性，并以此為基礎(chǔ)建立相關(guān)理論來解釋人文社會的進(jìn)化現(xiàn)象（social evolution）。模因被普遍認(rèn)可為一種文化傳遞單位，其核心是模仿。模因作為一種文化基因，其主要載體是語言。模因本身靠語言進(jìn)行復(fù)制和傳播，而同時(shí)模因也會促進(jìn)語言的發(fā)展。從這一角度來看，模因理論揭示了語言傳播的規(guī)律和話語流傳的規(guī)律，同時(shí)也解釋了從篇章角度進(jìn)行語言教學(xué)的可能性和必要性。

根據(jù)模因理論，其生命周期可以分為同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段。這四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)生命周期。在每個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者都會淘汰一些模因，將可習(xí)得的模因儲存在自己的學(xué)習(xí)語庫里面。然后再通過對語塊結(jié)構(gòu)的加工整理，最終把大的語塊分解成小的單位，總結(jié)出規(guī)律，從而對語塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，進(jìn)而科學(xué)有序地對語塊進(jìn)行掌握。

預(yù)制語塊是一種同時(shí)具有詞匯和語法的雙重特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯和語法之間的語塊結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。由于這些語塊是以整體的形式習(xí)得并長期保存在記憶中，因此也稱為“預(yù)制語塊”。預(yù)制語塊從結(jié)構(gòu)上一般被分為四類：多元詞語塊（polywords）、習(xí)俗語塊（Institutionalized expressions）、短語架構(gòu)語塊（phrasal constraints）和句子構(gòu)建語塊（sentence builders）。

整體而言，預(yù)制語塊可以看作是模因的一個(gè)表現(xiàn)層

面，它可以是俗語、格言以及社交用語等短語架構(gòu)語塊，也可以是句子建構(gòu)語塊等固定或半固定的結(jié)構(gòu)。這種表現(xiàn)形式和模因的“內(nèi)容相同而形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型傳播方式有著極其相似的特點(diǎn)。

此外，預(yù)制語塊也可以被看作是模因的一個(gè)表現(xiàn)層

面，它既可以表現(xiàn)為俗語、諺語、格言、以及多元詞語快，同時(shí)也可以被看作社交套語，句子結(jié)構(gòu)可以固定也可以不固定，傳播方式多樣。通過對近20年來的語言學(xué)研究，專家們發(fā)現(xiàn)，英語語言交際不僅僅是通過單詞和固定短語的使用來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是通過半固定的組塊的使用來實(shí)現(xiàn)的，因此在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)過程中，使用預(yù)制語塊的教學(xué)模式，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)的研究對象是哈爾濱理工大學(xué)非英語專業(yè)大一的2個(gè)班，共計(jì)126名學(xué)生。2個(gè)班級的學(xué)生分別來自不同專業(yè)，入校時(shí)層次等級均為B級水平，兩個(gè)班級被確定為控制班（34人）和實(shí)驗(yàn)班（32人）。

本研究提出的研究問題是，模因視域下的預(yù)制語塊教學(xué)法，對大學(xué)生英語視聽說能力是否有推動(dòng)作用。由于對研究問題不持傾向性，不是驗(yàn)證性問題，因此提出如下假設(shè)：

H1：模因視域下的預(yù)制語塊教學(xué)法對大學(xué)生聽力能力有促進(jìn)作用;

H2：模因視域下的預(yù)制語塊教學(xué)法對大學(xué)生聽力能力無促進(jìn)作用;

H0：模因視域下的預(yù)制語塊教學(xué)法對大學(xué)生聽力能力無顯著性作用。

其中，H1和H2為備則假設(shè)，即研究假設(shè);H0為虛無假設(shè)，即統(tǒng)計(jì)假設(shè)。下面課題組將用獨(dú)立樣本t對該研究進(jìn)行檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)前，課題組將對所使用的的數(shù)據(jù)進(jìn)行考察，考察其是否適用于獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

（二）研究問題

本研究通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)兩方面的問題：

第一，接受模因論指導(dǎo)下的預(yù)制語塊教學(xué)法，同傳統(tǒng)英語教學(xué)法下教學(xué)的兩組學(xué)生，其聽力水平是否存在差異;

第二，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反饋情況，以及學(xué)生對預(yù)制語塊的教學(xué)方法的接受程度。

在實(shí)驗(yàn)研究前，課題組對受試對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對預(yù)制語塊教學(xué)的了解程度，研究發(fā)現(xiàn)86.3%的學(xué)生對預(yù)制語塊這個(gè)概念完全不了解，62.7%的學(xué)生對預(yù)制語塊教學(xué)法感興趣，78.2%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)方法將對學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，21%的學(xué)生認(rèn)為不確定其效果如何。

在教學(xué)過程中，課題組根據(jù)模因理論和語塊教學(xué)理論，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行了視聽說能力的訓(xùn)練。針對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，課題組采用語塊教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)了一系列的語塊輸入方法。例如，課題組在課前讓學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)視聽說語篇，并整理語篇中的語塊內(nèi)容，舉例說明并制作演示材料，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行展示;在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生先展示自己所整理的語塊內(nèi)容，教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生通過教師

的講解進(jìn)一步了解語塊結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和意義;在課下，教師會進(jìn)一步布置相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對習(xí)得的語塊進(jìn)行進(jìn)一步熟練，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的。在教學(xué)過程中，教師將有目的的提取比較有實(shí)際意義、高頻并易于理解的語塊對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，課題組則采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）數(shù)據(jù)的收集與錄入

本研究的數(shù)據(jù)收集，主要采取測試、問卷、訪談、日記、觀察、隨想隨說、內(nèi)容分析等幾種方法。

在教學(xué)過程中，教師在授課前、授課中、授課后分別進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，主要針對學(xué)生對模因視域下的語塊教學(xué)法的了解程度、期待程度、教學(xué)過程中的習(xí)得接受程度，以及后期的滿意程度進(jìn)行了評估。同時(shí)，課題組也針對不同層次的學(xué)生，分別采取了訪談、觀察以及隨想隨說等幾種方法進(jìn)行測評。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了一次開放式的問卷調(diào)查，要求學(xué)生對語塊教學(xué)的方法進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了視聽說能力后測，測試題目選取了2018年12月的四級聽力真題以及四級口語真題，由相同的教師批改，得出成績后，用社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對兩個(gè)班的后測成績進(jìn)行分析。

通過以上數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生對語塊教學(xué)法不是非常了解，但對新型的教學(xué)方法有很高的期待值，并對后期的教學(xué)成果相對滿意，語塊教學(xué)法從整體而言達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)成效顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的視聽說成績高于對照組視聽說成績11.2%。

（四）研究步驟

本研究進(jìn)行了12周的教學(xué)實(shí)踐。控制班和實(shí)驗(yàn)班使用的教材相同，均為上海外語教育出版社的《大學(xué)新進(jìn)階英語視聽說教程》第一冊，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相同，課時(shí)相同，兩個(gè)班級的課程均是同一位教師講授，兩個(gè)班級均完成了10單元的聽力任務(wù)。區(qū)別在于，控制班采用的是傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班則采取的是模因理論指導(dǎo)下的語塊教學(xué)方法。教師通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的掌握預(yù)制語塊，從而提高視聽說綜合能力。

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)制語塊的輸入、識別等方面的訓(xùn)練。布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)制語塊的敏感程度和習(xí)得程度。同時(shí)，對學(xué)生的前期、中期、后期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析總結(jié)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。在本次的研究過程中，共對126名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行了10個(gè)單元的聽說任務(wù)。采用SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，獨(dú)立樣本t=3.217，p<0.05，此數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績在實(shí)驗(yàn)后已具備顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說成績已經(jīng)明顯高于控制班學(xué)生。因此，數(shù)據(jù)顯示出通過對學(xué)生進(jìn)行語塊教學(xué)的教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說能力在普遍意義上有所提高，模因視域下的語塊教學(xué)法對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)具有顯著的意義。

三、結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，針對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在不同教學(xué)模式下的對比分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)制語塊教學(xué)法在大學(xué)生的英語視聽說課中取得的教學(xué)效果良好，學(xué)生對預(yù)制語塊的作用持肯定態(tài)度。模因視域下的語塊教學(xué)法的重點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察并掌握語篇中的語塊，不斷擴(kuò)充學(xué)生預(yù)制語塊的總量，并提高其熟練運(yùn)用的能力。

此外，在研究的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)以模因理論為指導(dǎo)的預(yù)制語塊教學(xué)也面臨著一些亟需解決的問題。例如，一些學(xué)生單純地對語塊進(jìn)行模仿，缺乏創(chuàng)造性使用語言的能力，也有一些學(xué)生出現(xiàn)了任意模仿等問題。在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該依據(jù)具體的問題，對教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的調(diào)整。同時(shí)，由于語塊的生成需要大量的語言材料，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生視聽說材料的積累，通過多聽多讀多表達(dá)，來全面提高學(xué)生的視聽說綜合能力。

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編輯∕楊波