蔣玉中++王恒泉

摘 要： 詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)、高效的詞匯教學(xué)對(duì)增加學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備、構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、提高其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教學(xué)研究資料顯示，于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中合理應(yīng)用模因理論開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞素與詞素之間的關(guān)系，從而掌握更多的詞匯量，還可加強(qiáng)學(xué)生腦海中對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與理解，應(yīng)用效果良好。本文從模因論出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究和探討了新時(shí)期背景下模因論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 模因論 教學(xué)應(yīng)用

普遍來講，模因論是一種基于“達(dá)爾文進(jìn)化論”觀點(diǎn)，用以解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新型理論，其寓于語(yǔ)言知識(shí)中。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科來講，英語(yǔ)詞匯中的字詞乃至句子或篇章，均具有成為模因的可能，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)可被看做是對(duì)詞匯模因的學(xué)習(xí)。筆者收集并總結(jié)了近幾年來的教研資料及相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期背景下模因論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下。

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞素模因的應(yīng)用

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，英語(yǔ)詞匯逐漸發(fā)生變化且詞匯量越來越多。單就英語(yǔ)這門語(yǔ)言來講，詞素是最小的構(gòu)詞單位，英語(yǔ)詞匯在逐漸變化發(fā)展的過程中，其詞素模因也在不斷融合并形成一種模因復(fù)合體，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸較多的一些詞匯的前綴或后綴均與詞素模因密切相關(guān)。所以教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各類詞素并尋找各詞素之間的關(guān)系，從而使其掌握更多的詞匯，并加深其對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的理解與印象。

例如，在牛津高中英語(yǔ)的詞素教學(xué)中，選取“mini”這一單詞前綴作為教學(xué)案例來表現(xiàn)詞素模因在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先，教師可先告知學(xué)生“mini”譯為“袖珍的、迷你的”；然后教師可有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“mini”的含義延伸并學(xué)習(xí)其他與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上這些詞匯均以“mini”或與“mini”相類似的詞匯作為前綴，且事實(shí)上，這些詞匯自身同樣也有“mini”的含義。通過此種詞素引申，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中重視單詞的前綴或后綴識(shí)記，當(dāng)其在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，一旦遇到生詞就可以根據(jù)其前綴或后綴詞匯的含義猜測(cè)單詞的意思，對(duì)增加學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)文章的理解與掌握等均具有重要作用。

2.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中單詞模因的應(yīng)用

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)來講，單詞模因與其他模因相比更為常見，同時(shí)由于單詞模因傳播范圍較廣，自身復(fù)制能力較強(qiáng)，故常被稱為強(qiáng)勢(shì)模因。當(dāng)高中英語(yǔ)教師在講解每單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，大多會(huì)先從單詞的講解開始，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯與課文內(nèi)容的接受與理解程度，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中要重視并加強(qiáng)單詞模因教學(xué)，向?qū)W生講授科學(xué)、有效的單詞識(shí)記方法。

例如，在牛津高中英語(yǔ)的單詞教學(xué)過程中，筆者特選取“Watergate”這一單詞作為教學(xué)案例，對(duì)單詞模因在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用說明一二?！癢atergate”原意為“水門事件”，即為美國(guó)歷史上的一個(gè)政治丑聞，教師在詞匯教學(xué)過程中不能直接向?qū)W生講述該詞的意譯及其由來，而是應(yīng)該講解與其相關(guān)的派生單詞，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作為后綴的詞匯，該類型詞匯的含義大多與“Watergate”的意義相近，這樣不僅學(xué)生在心理上對(duì)該詞匯的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同詞匯的具體含義，教學(xué)效果顯著。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞組模因的應(yīng)用

一般來講，英語(yǔ)詞組主要是由多個(gè)單詞構(gòu)成的，所以在高中英語(yǔ)課堂的詞組模因教學(xué)過程中需充分結(jié)合學(xué)生的單詞模因?qū)W習(xí)成果。同樣的，英語(yǔ)教材課文中許多句子的構(gòu)成與詞組密切相關(guān)，詞組在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中所占比重較大，教師在實(shí)際教學(xué)中需多加重視。另外，許多英語(yǔ)詞組即便意義相同，但實(shí)際用法卻存在很大差別，此時(shí)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)區(qū)分各項(xiàng)詞組的含義、性質(zhì)、用法等，保證其詞組使用的準(zhǔn)確性。

例如，在牛津高中英語(yǔ)的詞組模因課堂教學(xué)中，以“a group of”這一詞組作為教學(xué)案例，展示詞組模因在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。一般來講，“a group of”的含義為“成群的”，與其相類似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，雖然這些詞組的意思非常相近，但具體應(yīng)用的差別主要體現(xiàn)在：①“a swarm of”多用于形容螞蟻、蜜蜂等昆蟲或小型動(dòng)物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走獸；③“a gang of”多用于形容人，多指烏合之眾，含貶義。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中需向?qū)W生明確指出不同詞組之間的差別，幫助其更好地理解和區(qū)分詞組含義，增強(qiáng)學(xué)生詞匯課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是教師與學(xué)生之間英語(yǔ)詞匯模因傳播與知識(shí)復(fù)制的過程，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需充分結(jié)合詞匯教學(xué)中所涉及的詞素模因、單詞模因與詞組模因等多個(gè)教學(xué)應(yīng)用，以幫助學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)，增強(qiáng)其詞匯識(shí)記能力及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍.模因論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015，（07）：37.

[2]李彤.基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究[J].青年時(shí)代，2015，（16）：167-168.

[3]徐芝蘋，施麗娜.例談模因論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2014，（12）：29-31.