關(guān)寧 閆佳馨

摘要：在建設(shè)具有“兩性一度”特征的大學(xué)英語金課過程中，教師的課程設(shè)計和課上課下的引導(dǎo)等起著至關(guān)重要的作用;然而在高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求下，靠某位教師的一己之力已經(jīng)很難建立起一門滿足學(xué)生全方位發(fā)展的高質(zhì)量課程，因此教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成在金課建設(shè)中成為關(guān)鍵的一環(huán)，成員之間的深度互助與合作則成為金課建設(shè)過程中的突破口。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;大學(xué)英語;金課

2018年6月教育部部長陳寶生提出“金課”概念，隨后教育部高等教育司司長吳巖在同年11月份的一份報告中又提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教育部有關(guān)金課的概念一經(jīng)提出，全國各高校迅速做出回應(yīng)，包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的各學(xué)科多次召開各類校本和跨校的金課建設(shè)研討會，同時各種金課的建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行中。建設(shè)高質(zhì)量的金課，對高校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時教師之間的深度合作也成為了課程建設(shè)的必要條件。各校大學(xué)英語金課建設(shè)的實踐表明，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是建設(shè)高水平金課的重要保障，在這樣的背景下，形成大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體無疑可以有力地推進(jìn)大學(xué)英語金課建設(shè)。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡稱PLC）可以有效地促進(jìn)成員教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并推動教學(xué)文化的形成。有關(guān)這方面的研究起步于20世紀(jì)末期，歐美國家的研究稍早于我國，如Hord（1997）曾將PLC定義為“一個教師和管理者不斷尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，分享學(xué)習(xí)成果，并將其落實到行動中。他們的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生受益;因此，PLC又被稱為是不斷探究和進(jìn)步的共同體”。

國內(nèi)有關(guān)PLC的研究同樣有豐碩的成果，在中國知網(wǎng)搜索“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)果共顯示1 500余篇相關(guān)文章，涵蓋我國各教育階段的多學(xué)科PLC建設(shè)問題。與PLC促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文章有20余篇，多為關(guān)注青年教師發(fā)展類的文章。文秋芳（2017）結(jié)合北京外國語大學(xué)校本PLC和北京6所高?？缧LC建設(shè)的實踐，首次提出了與大學(xué)英語PLC建設(shè)相關(guān)的理論框架，其中提出了成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個基本要素：成員包括領(lǐng)導(dǎo)和普通參與者，領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，較高的專業(yè)水平，以及以身作則的奉獻(xiàn)精神;而其中占多數(shù)的普通成員，則應(yīng)呈現(xiàn)出較高的積極性和較大的差異性，積極的態(tài)度本身能夠確保PLC的可持續(xù)發(fā)展，而專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗等的差異則促進(jìn)了成員間的相互學(xué)習(xí)。目標(biāo)為PLC的發(fā)展指明方向，是通常所熟知的合格高校英語教師應(yīng)該具有的如師德師風(fēng)和教學(xué)能力等素質(zhì)。中介即實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，PLC研究的抽象問題和具體的英語課堂錄像都屬于這一范疇。機(jī)制不只包括管理制度的建立，還包括具體開展活動時的氛圍創(chuàng)設(shè)，如信任、平等和成就感等情感層面的互動。

以上四個基本要素可以為各高校PLC的建設(shè)提供理論借鑒，需要注意的是，以上各要素只是一個大的理論框架，各高校還要根據(jù)自身的實際情況和大學(xué)英語教學(xué)模式，因地制宜，制定符合高校學(xué)科發(fā)展方向的PLC發(fā)展模式。

二、大學(xué)英語金課的建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)是我國各高校教育教學(xué)中必不可少的一環(huán)，王海嘯（2019）提出大學(xué)英語教學(xué)具有工具性、綜合性、人文性、應(yīng)用性及學(xué)術(shù)性等豐富的內(nèi)涵，因此對于“雙一流”建設(shè)是不可或缺的。由此可見，大學(xué)英語金課的建設(shè)對于高校各學(xué)科教學(xué)整體水平的提高有著基礎(chǔ)性的作用。

目前國內(nèi)大部分學(xué)校主要將大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課程分為聽說和讀寫兩個部分，同時輔以一些專項訓(xùn)練、專業(yè)用途英語和輔助備考類的課程。教學(xué)模式主要有線上教學(xué)、線下教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)，目前混合式教學(xué)在各高校教學(xué)實踐中較為常見，而教育部自2018年以來推出的國家精品在線開放課程也推動了線上教學(xué)模式的發(fā)展，這一方面加強(qiáng)了校際之間的交流與合作，另一方面也促成了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。對于普通高等院校來說，在還未充分做好準(zhǔn)備建設(shè)國家級金課的情況下，可以先由建設(shè)一門校級金課入手，在借鑒國家級或省級精品在線課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身特點，自建課程資源，形成校本SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）課程與線下課程相結(jié)合的授課形式。

以哈爾濱理工大學(xué)為例，目前大學(xué)英語課程是線上線下混合式教學(xué)模式，線上授課使用學(xué)銀在線平臺，其教學(xué)資源一是取自各類精品在線課程，二是教師結(jié)合本校基本情況，設(shè)計并錄制教學(xué)微課供學(xué)生觀看，同時輔以線上測試、討論和答疑等環(huán)節(jié)鞏固課程內(nèi)容;線下教學(xué)采用集體備課模式，由教研室共同設(shè)計教學(xué)活動，其中每一份教案都要求體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，真正將金課

“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)融入到日常教學(xué)中。另外，線下教學(xué)還根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，將各學(xué)院的學(xué)生分為ABC三個級別，以便于教學(xué)時有不同的側(cè)重點，如線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于不同級別的學(xué)生開放不同級別的課程資源和測

試內(nèi)容，實現(xiàn)分級化的“兩性一度”，避免出現(xiàn)A級學(xué)生覺得材料過于簡單，C級學(xué)生覺得材料挑戰(zhàn)度太大的情形。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對大學(xué)英語金課建設(shè)的推動

大學(xué)英語金課的高標(biāo)準(zhǔn)對高校教師提出了比以往更高的要求，憑借一個人的力量很難達(dá)到。查看各類精品在線開放課程的負(fù)責(zé)教師，無一不是以教師團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，這說明高質(zhì)量的金課是集體智慧的結(jié)晶，各個高校建設(shè)PLC勢在必行。以下繼續(xù)以哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語金課建設(shè)為例，對照文秋芳教授提出的四個基本要素，闡明其理論框架在普通高校具體化的過程。

（一）成員

哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部共兩個教研室，每個教研室設(shè)主任一名和副主任兩名，分管各部門四十余名教師，每個教研室都可以看成一個大的PLC。領(lǐng)導(dǎo)層工作能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、制定教學(xué)大綱和分配任務(wù)等工作，教師成員也都恪守崗位職責(zé)，教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)。大的PLC下又包含多個小的PLC，例如按照講授教材的不同，將教師分為幾個備課組，每個備課組又分設(shè)組長和組員，在分組的過程中，充分考慮職稱、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗等因素，形成具有差異性的PLC。

（二）目標(biāo)

總的目標(biāo)是建設(shè)大學(xué)英語金課，在此過程中，提升教師成員的綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，PLC作為一個團(tuán)隊以及其中的個體教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，要靠具體化和任務(wù)化的分目標(biāo)來逐步設(shè)定，要通過中介來加以實現(xiàn)。

（三）中介

中介是實現(xiàn)目標(biāo)的具體手段，是回答怎樣了解團(tuán)隊中個體教師水平這個問題的答案。從團(tuán)隊層面來看，可以通過集體觀摩學(xué)習(xí)精品課程、集體說課和共同討論等方式得以實現(xiàn);從個體層面來看，可以通過成員間相互聽課、制定行動計劃、撰寫反思日志和相關(guān)論文等方式得以實現(xiàn)。另外，參與教學(xué)大賽也是很重要的途徑。2019年哈爾濱理工大學(xué)英語金課團(tuán)隊獲得黑龍江省“教學(xué)之星”外語金課團(tuán)隊大賽特等獎，此外，大學(xué)英語教學(xué)部有多位教師曾在“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等比賽中獲得各類獎項。

（四）機(jī)制

從管理制度來說，哈爾濱理工大學(xué)明確要求各教師每年完成至少四次的同行間聽課，同時教研論文的撰寫也是年度考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。對于教學(xué)大賽獲獎的教師，則按照比賽的重要程度和具體的獎項給予不同程度的獎勵。這是從管理制度層面督促PLC整體進(jìn)步，從而為金課建設(shè)提供保障。

情感氛圍創(chuàng)設(shè)相比之下是考慮到每個教師個體的機(jī)制。如通過舉辦教師節(jié)聯(lián)歡會，在輕松的氛圍下彼此更容易打開心防，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽(yù)感。

需要注意的是，建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)英語PLC雖然對大學(xué)英語金課的建設(shè)有重要的推動作用，但這并不是說要先建立起PLC才能建設(shè)金課，事實上，在大學(xué)英語金課建設(shè)的過程中，高標(biāo)準(zhǔn)的要求反過來又會促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的迅速成長，所以PLC與大學(xué)英語金課建設(shè)之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，PLC為大學(xué)英語金課的建設(shè)提供了有效的抓手，是一個國內(nèi)任何普通高等院校都能夠效仿、但目前卻鮮有嘗試的金課建設(shè)新角度。以哈爾濱理工大學(xué)基于PLC建設(shè)大學(xué)英語金課的實踐為例，可以為國內(nèi)其他普通高校提供借鑒，從而促進(jìn)更多高質(zhì)量大學(xué)英語金課的產(chǎn)生，為一線大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

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編輯∕宋宇