藍(lán)旺平

摘 要小學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，抽象思維和邏輯思維不強(qiáng)，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著比較大的阻礙。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性讓小學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐漸摸索適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以便可以提起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文將通過(guò)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效的教學(xué)方法，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0004-01

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，學(xué)生心理和生理都沒有成熟，尤其是思維能力更是有所欠缺，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了困難。因?yàn)檎紦?jù)小學(xué)生思維的是形象思維，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維和邏輯思維更多的小學(xué)數(shù)學(xué)更加難以學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，能夠探索出適合自己班級(jí)小學(xué)生的教學(xué)方法，要能夠?qū)⑿W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，將課堂上的抽象知識(shí)進(jìn)行具象的表達(dá)，讓小學(xué)生能夠快速地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很少有教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法很好地接受新知識(shí)而去改變自己的教學(xué)模式，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，教師必須能夠與時(shí)俱進(jìn)，將最先進(jìn)的教學(xué)理念用到小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，這是對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

一、目前小學(xué)教學(xué)中存在的問題

因?yàn)樾W(xué)生的思維方式和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的困難，但是很多教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，仍舊使用著老舊的教學(xué)方法，繼續(xù)進(jìn)行著低效率的課堂，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一利。教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，“填鴨式”的教學(xué)模式依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主流的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提不起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。更嚴(yán)重的是部分小學(xué)教師照本宣科地進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文等文科學(xué)科，它是需要學(xué)生進(jìn)行理解和深入思考的，如果小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要背過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以了，能應(yīng)對(duì)考試就夠了，這種教師就是在誤人子弟?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀不容樂觀，這需要每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)起責(zé)任，通過(guò)自己的努力去改善這一現(xiàn)狀。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法探討

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活

利用實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不直接將知識(shí)講解給學(xué)生，而是先將生活中學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景帶入到課堂中，使學(xué)生能夠消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和疏離感，使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，最難理解的就是各種數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，通過(guò)情景式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地去理解這些公式和概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，利用生活情境降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，不會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)形成認(rèn)知沖突，也能激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。將生活實(shí)際情境引入到數(shù)學(xué)課堂中，也能培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際生活中解決實(shí)際問題的能力，可以做到一舉兩得。

（二）分組探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

無(wú)論是學(xué)習(xí)什么學(xué)科，分組學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也是可以使用的。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，需要教師能夠科學(xué)地進(jìn)行分組，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力也有所不同，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠做到科學(xué)地分組。教師在進(jìn)行分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題和解決問題。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行分組探究的過(guò)程中，能夠從小組內(nèi)其他同學(xué)的身上學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的逐漸改善，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)的數(shù)學(xué)和其他理科學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉良好的數(shù)學(xué)思維，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，能夠?qū)⒆钚碌倪m合小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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