張雙雙

摘 要使游戲成為課程中心所依據(jù)的基本原理是什么？以游戲?yàn)榛A(chǔ)的幼兒園教育項(xiàng)目要將幼兒（學(xué)習(xí)者）的發(fā)展特點(diǎn)置于課程中心，本文探討了兒童游戲價(jià)值并反思當(dāng)前課程游戲熱的現(xiàn)狀，提出了游戲取向幼兒園特色課程建構(gòu)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞游戲;課程;特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0041-02

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！彪S著大家對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的逐漸深入了解，游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值也越來(lái)越高，以游戲?yàn)橹行牡恼n程也逐漸走向教師的視野，建構(gòu)一個(gè)適宜幼兒特點(diǎn)，并促進(jìn)其快樂(lè)發(fā)展的園本化特色課程是教師的美好愿景，回歸游戲本身，無(wú)疑是園所課程特色的實(shí)質(zhì)。我園以搭建“歷行”活動(dòng)為園本課程構(gòu)想，用游戲替代集體教學(xué)，順應(yīng)孩子的興趣和愛(ài)好，確立幼兒在前教師在后的良好師幼互動(dòng)關(guān)系，在游戲中課程建構(gòu)，在游戲中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

一、欲行先思考——游戲的力量

游戲是一種發(fā)生在各個(gè)年齡階段和各種文化中的人類(lèi)現(xiàn)象，比如在墨西哥家長(zhǎng)們會(huì)教嬰兒一種叫“多提亞”的拍手游戲，而大一點(diǎn)的兒童和家長(zhǎng)一起玩叫“盧提亞”的游戲，比如巴西的孩子不管天氣有多炎熱，他們?nèi)匀幌矚g在戶(hù)外玩踢足球，邊玩邊唱，他們不僅享受自己在游戲中的投入狀態(tài)，而且著迷于與他人一同玩游戲。從古到今，游戲一直是幼兒教育的核心，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)玩積木的大班幼兒可能花一個(gè)小時(shí)專(zhuān)注于自己手上的工作，但當(dāng)他被要求坐下來(lái)練習(xí)寫(xiě)字母或者是按照成人的指令完成一些任務(wù)時(shí)，只要十分鐘他就會(huì)扭來(lái)扭去。幼兒教育工作者已經(jīng)觀察到這些現(xiàn)象，并指出幼兒將精力與熱情帶到游戲中，而這些游戲不僅能推動(dòng)幼兒的發(fā)展，而且與他們的發(fā)展密不可分，這就是人們所說(shuō)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——兒童發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)參與活動(dòng)渴望，當(dāng)兒童積極參與并受到來(lái)自?xún)?nèi)心的激勵(lì)時(shí)，他們展現(xiàn)出了使用語(yǔ)言與他人交流、解決問(wèn)題、操作、奔跑和攀爬等方面的能力，兒童的自主性、主動(dòng)性和專(zhuān)注力都會(huì)根植于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極的參與其中，我們相信童年的世界與游戲的是密不可分，并且游戲?qū)τ趦和纳鐣?huì)、情感和智力的發(fā)展都是至關(guān)重要的，當(dāng)人們承認(rèn)游戲的重要性時(shí)，人們就認(rèn)可了兒童早期發(fā)展中的這個(gè)重要工具。

二、且行且梳理——課程“游戲熱”

游戲與兒童、課程三者之間關(guān)系的研究一直是幼兒教育的熱點(diǎn)，自《指南》明確提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@課程應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在這一背景下，幼兒園掀起了“課程游戲熱”那么具有園本特色的幼兒園游戲化趨向的課程如何構(gòu)建？教師又該做些什么？

首先，幼兒園特色課程在理念上明確“特”不是為了標(biāo)新立異或者追求時(shí)髦，不是源于一時(shí)的靈感或當(dāng)下的熱潮，而是圍繞立足于發(fā)揚(yáng)和彰顯本園課程品質(zhì)和辦園特色的活動(dòng)體系。我園“歷行”課程就是充分吸收了建構(gòu)主義理論、兒童游戲理論、多元智力理論等優(yōu)秀的教育學(xué)和心理學(xué)理論，形成了用“體驗(yàn)感受快樂(lè)學(xué)習(xí)”“用發(fā)展構(gòu)建多彩童年”的課程理念以“我享秀”“我能行”“我樂(lè)動(dòng)”“我悅讀”“我慧玩”等為主題學(xué)習(xí)歷程的課程方式，創(chuàng)造性地將幼兒一日生活以游戲的形式融入主題學(xué)習(xí)之中，以?xún)和闹鲃?dòng)探究為主要核心，將兒童天生的能力和思考方向引致科學(xué)的殿堂。

在“我慧玩“主題活動(dòng)行進(jìn)中筆者記錄下這樣一個(gè)案例：對(duì)于南方孩子來(lái)說(shuō)在冬天看到一場(chǎng)下雪是多么令人興奮的事，這天我注意到孩子們對(duì)雪很著迷——它是怎么輕輕飄落在地面上？它是怎么慢慢地飄落到手心融化的？丁丁抓起一把剛剛飄落的雪花放在手心問(wèn)一旁的豆豆“這雪是不是比水輕？豆豆說(shuō)“我們?cè)趺床拍苤滥兀恳蝗晃覀內(nèi)ソ淌依镌囈辉嚢?？”在豆豆的提議下，孩子們把剛下的雪裝到了碗里，滿(mǎn)滿(mǎn)的雪沒(méi)過(guò)碗頂，然后小心翼翼地端回教室，豆豆同樣裝了一碗滿(mǎn)滿(mǎn)的水，他們到益智區(qū)找來(lái)天平，孩子們看到裝雪的那邊天平慢慢升起來(lái)的時(shí)候感到驚訝，由于教室里開(kāi)著空調(diào)，孩子們發(fā)現(xiàn)碗里的雪慢慢開(kāi)始融化，丁丁提議“我們來(lái)看看雪融化后是怎么樣的？這時(shí)一系列的小實(shí)驗(yàn)在他們的邊玩邊猜想邊交流中應(yīng)運(yùn)而生……

在這一主題活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們用自己的交流表達(dá)他們的科學(xué)想法，把測(cè)量雪和水的重量與其他測(cè)量經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在交流中推理自己的假設(shè)，當(dāng)幼兒利用正在發(fā)展的邏輯能力解決在游戲中遇到的真實(shí)問(wèn)題時(shí)他們就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在解決自己的問(wèn)題時(shí)，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的用途有了進(jìn)一步的理解，筆者相信這就是數(shù)學(xué)與課程緊密相連之魅力所在。同樣在“我享秀”“我能行”“我樂(lè)動(dòng)”“我悅讀”等一系列主題活動(dòng)的相互交織才激發(fā)了游戲，而游戲又反過(guò)來(lái)更豐富了主題課程的完善。在我園特色“歷行”活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為最終目的，特色課程規(guī)劃時(shí)出發(fā)的原點(diǎn)和到達(dá)的終點(diǎn)都體現(xiàn)了兒童本位的科學(xué)價(jià)值觀。

三、行后再反思——更新與完善

課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，而課程也是處于一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，隨著課程的改革和研究的發(fā)展，我園“歷行”課程逐漸成為本園特色課程，教師們迫切需要總結(jié)和梳理特色課程規(guī)劃和發(fā)展中的有效經(jīng)驗(yàn)，并且在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的背景下加大對(duì)特色課程的實(shí)踐和探索，教師無(wú)疑是課程建設(shè)的主力軍，也是課程實(shí)施中創(chuàng)新和調(diào)整的先鋒，如何促使教師從“活動(dòng)視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變？實(shí)現(xiàn)“具體活動(dòng)”“班級(jí)課程”與“園本課程”的有效聯(lián)結(jié)與相互照應(yīng)不妨從如下幾點(diǎn)思考。

首先是“準(zhǔn)”，教師應(yīng)明確課程特色定位，可參考雙向?qū)?yīng)的方式安排活動(dòng)，即進(jìn)行活動(dòng)時(shí)從課程的結(jié)構(gòu)出發(fā)自上而下地統(tǒng)籌考慮，或從已實(shí)施的活動(dòng)現(xiàn)狀出發(fā)自下而上地與課程結(jié)構(gòu)對(duì)照，如有教育活動(dòng)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)中內(nèi)容不一致現(xiàn)象則需要重新審視活動(dòng)安，排或課程結(jié)構(gòu)的全面性，以保證設(shè)計(jì)的幼兒園整體課程結(jié)構(gòu)在課程實(shí)施層面得以貫徹落實(shí)，在傳承中發(fā)展，在探索中提升。

其次是“舍”，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程內(nèi)容越多越好，越全越好，課程結(jié)構(gòu)的超載會(huì)擾亂課程結(jié)構(gòu)的平衡，其中的“度”和“量”的結(jié)合要有章可循，有機(jī)整合，有舍才有得。

再者就是“新”，幼兒園課程內(nèi)容的豐富是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，它不只是對(duì)原有課程內(nèi)容及活動(dòng)安排的簡(jiǎn)單改變，而是對(duì)原有活動(dòng)內(nèi)容與安排的沖破和創(chuàng)新，每一所幼兒園所處的地理位置和環(huán)境條件不同都有獨(dú)特的資源開(kāi)發(fā)與利用，這是一筆豐富的課程資源，要不斷賦予資源新的內(nèi)涵，新的形勢(shì)，使其符合新的課程教育價(jià)值觀。

另外，課程后的評(píng)價(jià)要走出“一把尺子”的誤區(qū)，而更關(guān)注于每一個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，加德納認(rèn)為“人的智能不是單一的，而是有多種智能構(gòu)成的?！边@就啟示教師們課程評(píng)價(jià)更多元化，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，在日常生活中，在觀察解讀幼兒游戲中深入了解發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒特點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，讓其感受到每個(gè)兒童都是有能力的，是獨(dú)特的。

總之，在課程游戲化改革的“摸爬滾打”中，教師們?nèi)遮吚硇院统墒?，沒(méi)有哪一種課程是適合所有幼兒園的，只有適合自己幼兒園的課程才是最好的，教師們將在探索的道路上繼續(xù)“打磨”相信終成“璞玉”的那一天，也相信回歸游戲的幼兒園課程終將遍地花開(kāi)。

愿每個(gè)孩子都擁有快樂(lè)、幸福的童年。

參考文獻(xiàn)：

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