馬勝

摘 要隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式也在不斷更新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活情境法的方式來進(jìn)行，可以將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)前的生活狀態(tài)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本文將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探究，希望能夠與廣大教育同行共勉。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);問題情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0101-01

眾所周知，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的眾多科目當(dāng)中可能就屬數(shù)學(xué)這一學(xué)科相對(duì)來說比較抽象、枯燥，趣味性相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于本來就比較晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，就容易失去學(xué)習(xí)的興趣。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育者能夠積極的探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，即將人們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)知識(shí)與課本上的理論知識(shí)有效的進(jìn)行結(jié)合，將原本抽象的知識(shí)變得具象化、形象化，既讓學(xué)生聯(lián)系了實(shí)際，又增加了數(shù)學(xué)課程的趣味性，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，明顯存在的普遍問題就是教育者的教學(xué)理念跟教育模式比較陳舊。在多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育者在講臺(tái)上進(jìn)知識(shí)的講解、題目的講解，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測僅僅是通過學(xué)生的成績來衡量。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中失去作為主體地位，失去了主觀能動(dòng)性，參與度也不是很強(qiáng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，教育者通過一言堂的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌或者題海戰(zhàn)術(shù)，以此來提高學(xué)生的解題能力，殊不知，教師在教學(xué)方法上缺乏變通，仍多采用固守舊式的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下最終會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性失去學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被摒棄，但只是教育觀念、思想等方面改進(jìn)的較為徹底，在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煹男袨閼T性的原因，并沒有徹底進(jìn)行改革。教育者對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)僅僅局限于課本內(nèi)容與知識(shí)，與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后很難實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探究

（一）巧妙設(shè)置情景導(dǎo)入，改善課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的難點(diǎn)就是如何將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解釋成淺顯易懂又豐富有趣的知識(shí)來傳播給學(xué)生，這是眾多小學(xué)教育者所不斷探索的。小學(xué)階段由于學(xué)生的心智各方面都不是很成熟，經(jīng)常會(huì)被課堂以外的事物所吸引，這就容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神，課堂效率不高的情況發(fā)生。教育者通過將數(shù)學(xué)課本上的概念、定義、性質(zhì)等等有效與當(dāng)前社會(huì)中常見的生活實(shí)際案例相結(jié)合，可以通過趣味故事、趣味游戲、卡片、視頻、音頻等豐富多彩的形式設(shè)置數(shù)學(xué)生活情境，通過這樣的情景導(dǎo)入課程所學(xué)知識(shí)，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，有了興趣以后學(xué)生的注意力自然會(huì)集中，自然會(huì)專心聽講，那么課堂效果就會(huì)顯著提升。教育者通過上新課之前將新課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多總結(jié)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活，有效的課堂引入，可以起到事半功倍的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維模式統(tǒng)一的人才隊(duì)伍，而是要充分體現(xiàn)個(gè)體的差異化以及學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化。隨著科技進(jìn)步，素質(zhì)教育再不是僅僅局限于課本與教室了，現(xiàn)在的素質(zhì)教育者可以通過多媒體設(shè)備提前錄制課堂視頻，網(wǎng)絡(luò)分享講義，通過視頻講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己在課前先學(xué)習(xí)完知識(shí)，課上的時(shí)間仍然可以通過多媒體設(shè)備最大化應(yīng)用在與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)課程重難點(diǎn)的解析，可以最大化提高學(xué)習(xí)效率，最大效果的掌握新知識(shí)。因此，每個(gè)學(xué)生能夠針對(duì)性的選擇微課，來高效地對(duì)自我的知識(shí)體系進(jìn)行完善，從而使得每個(gè)學(xué)生的接受程度相當(dāng)，老師在課堂上也能夠高效地進(jìn)行統(tǒng)一授課，最終提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂上的教學(xué)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)突破了時(shí)間跟空間的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生多元化發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，敢于探索的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

由上可知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生在小學(xué)階段的一門重要課程，是扮演學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、鍛煉數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)邏輯思維的重要角色。教育者更加應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的獨(dú)特差異性，不斷提高自身修養(yǎng)，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)能力教學(xué)所存在的種種問題，積極探究問題情境在教學(xué)中的應(yīng)用，從而有效提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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