王麗娟

摘 要隨著教育體系中對(duì)學(xué)生綜合能力建設(shè)發(fā)展要求越來(lái)越高，教師不僅要在教學(xué)中增進(jìn)行學(xué)生文化能力提升，更需促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探究、知識(shí)積累、實(shí)踐應(yīng)用等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供必要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，增進(jìn)教學(xué)有效性，本文即是在此基礎(chǔ)上談?wù)撔W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革相關(guān)方法，以期增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效化。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0116-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的必然途徑，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以教師更需要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中立足學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)教材等，提高教學(xué)趣味性、內(nèi)容豐富性，以此為基礎(chǔ)增進(jìn)學(xué)生自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等多項(xiàng)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。所以教師可將情境創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容充分分析了解之后，設(shè)定合適的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生保持更高學(xué)習(xí)積極性，以活動(dòng)體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知數(shù)學(xué)問(wèn)題探究興趣。同時(shí)在情境中幫助學(xué)生不斷分析、探究、總結(jié)，逐漸將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并逐步深化為自身數(shù)學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《位置與方向》時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)情境營(yíng)造積極教學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生參與興趣。教師將學(xué)生分為不同小組，設(shè)定每個(gè)小組為一組探尋者，然后教師在黑板上畫(huà)出10*10方格圖，每組成員在進(jìn)行“探秘”前教師都會(huì)為其提供一個(gè)“寶藏點(diǎn)”，但只有一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確知道，另一個(gè)學(xué)生只知道自己在黑板上的隨機(jī)位置，所以就需要信息獲取者告訴另一個(gè)學(xué)生具體“寶藏點(diǎn)”的位置，如“在你東偏北45°且相距為5”，學(xué)生要以一句話(huà)將位置距離與方向快速表示出來(lái)，使不知道信息的學(xué)生能及時(shí)反應(yīng)和尋找具體位置。通過(guò)這種游戲情境，學(xué)生能快速將書(shū)本知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)于方向判斷、距離求解等都需要準(zhǔn)確把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增進(jìn)探究學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)。

二、結(jié)合課堂內(nèi)外知識(shí)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)豐富積累是核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富性，需要教師不僅關(guān)注數(shù)學(xué)教材知識(shí)發(fā)掘，更要擴(kuò)展教學(xué)空間，使學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐參與、自主學(xué)習(xí)等獲得更全面知識(shí)，以完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的概念、公式、定義等內(nèi)容本身有很強(qiáng)的抽象性，所以教師一方面可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多與其相關(guān)的介紹，使學(xué)生更直觀系統(tǒng)化地了解數(shù)學(xué)理論，另一方面需要教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐參與、知識(shí)積累等方法進(jìn)行自主知識(shí)內(nèi)容了解與完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念等有更深刻認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上不僅僅要告訴學(xué)生每一類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖有很何種特點(diǎn)、具體應(yīng)該怎么應(yīng)用等，還要通過(guò)一些具體的案例、圖示等讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，劃分小組安排不同任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)動(dòng)會(huì)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人員參與情況，教師不用為學(xué)生安排具體選用何種統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自主查詢(xún)資料或者經(jīng)多種圖示結(jié)合運(yùn)用之后辨別出更加合適的類(lèi)型，學(xué)生課外知識(shí)實(shí)踐與獲取中更能將課堂知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加豐富，對(duì)扇形圖表比例、折線(xiàn)圖表變化等更有深刻理解。

三、數(shù)形結(jié)合促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)思維模式中關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)意識(shí)養(yǎng)成的必要方法，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)逐漸樹(shù)立起相關(guān)思維，教師更需要在教學(xué)設(shè)計(jì)更進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)式子及相關(guān)空間的形狀、位置和大小等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)還可以在教學(xué)中多結(jié)合多媒體應(yīng)用，使數(shù)字層面與圖形內(nèi)容的轉(zhuǎn)化更加直觀清楚，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題規(guī)范化分析也能促進(jìn)學(xué)生解題思維清晰化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。比如六年級(jí)下冊(cè)《有理數(shù)》學(xué)習(xí)中，有理數(shù)概念需要學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一定的認(rèn)知，所以教師可由溫度計(jì)的使用引出數(shù)軸圖像向?qū)W生解答，小于零的有理數(shù)是負(fù)有理數(shù)，大于零的有理數(shù)是正有理數(shù)，學(xué)生在數(shù)軸上對(duì)正負(fù)數(shù)及零的位置理解之后，對(duì)有理數(shù)的范圍也就有更系統(tǒng)的認(rèn)知。此外，學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的追擊問(wèn)題、相遇問(wèn)題等，教師在與學(xué)生講解時(shí)，都應(yīng)結(jié)合圖像逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫相學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合問(wèn)題分析意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維模式發(fā)展。

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)改革，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成為主要內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教材內(nèi)容促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)、學(xué)習(xí)課堂泛化以及數(shù)形學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)等有序?qū)崿F(xiàn)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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