吳煒芳

摘 要本文從日記內(nèi)容的記錄——前書寫經(jīng)驗(yàn)解讀——教師策略跟進(jìn)——凸顯前書寫表達(dá)，在這一過程中幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)不斷提升，教師讀懂幼兒的表達(dá)又有了新的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞土豆日記;前書寫表達(dá)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0045-01

幼兒園是培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力的初級(jí)場(chǎng)所，是為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其中書寫技能是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，本文通過一系列活動(dòng)，進(jìn)行了幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)研究。中班第二學(xué)期主題“春天到”活動(dòng)一開展，幼兒們從家里帶來(lái)了各種各樣的植物，在自然角種植了土豆、大蒜、洋蔥等，引發(fā)幼兒用“日記”的形式進(jìn)行觀察記錄。幼兒經(jīng)歷了涂鴉、符號(hào)、像字非字的前書寫經(jīng)驗(yàn)，通過自己的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、收集符號(hào)、分享模仿和趣味游戲中感受關(guān)于“土豆日記”的書寫表達(dá)。

一、故事緣起——遇見生長(zhǎng)，土豆日記的由來(lái)

（一）土豆的生長(zhǎng)引發(fā)幼兒記日記

通過觀察幼兒的記錄，了解幼兒觀察能力提高了，能夠較仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)自然角土豆芽的形態(tài)，用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在記錄完當(dāng)天內(nèi)容，還會(huì)反復(fù)翻看之前的，當(dāng)出現(xiàn)了“不知道是哪天的土豆、忘記自己的記錄”這個(gè)問題，通過教師的參與，幼兒發(fā)現(xiàn)了“日期”的作用，能幫助幼兒解決自己的問題。無(wú)意中的日期記錄，讓博博對(duì)日期感興趣，想自己嘗試記錄。

（二）萌發(fā)前書寫

自然角種植著各種各樣的植物。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)用自己的方式去記錄所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、記一記中探索自然角的發(fā)現(xiàn)。

幼兒們的記錄是這樣的：

小班：“每周照顧記錄表”是教師幫忙制定了，當(dāng)幼兒完成“澆水、曬太陽(yáng)”等內(nèi)容后，幼兒在記錄表上留下自己的符號(hào)。如畫圓、打鉤。

中班：除了延續(xù)教師制定的“每周照顧記錄”，從土豆發(fā)芽開始記錄，并用圖記錄下來(lái)，開始關(guān)注土豆的生長(zhǎng)變化。少數(shù)幼兒還出現(xiàn)了各種各樣的符號(hào)和像字非字的文字，說(shuō)明幼兒前書寫正在萌芽。

二、實(shí)踐研究——遇見生長(zhǎng)，凸顯前書寫表達(dá)

隨著土豆的生長(zhǎng)，從前書寫的經(jīng)驗(yàn)，再在有效策略的更進(jìn)下，最后凸顯前書寫能力的表現(xiàn)。

1.日記表達(dá)：發(fā)現(xiàn)土豆長(zhǎng)芽了，當(dāng)天是4月9日，幼兒照著封面上的“土豆日記”四個(gè)漢字畫下來(lái)，發(fā)現(xiàn)漢字和它代表的意義。

2.經(jīng)驗(yàn)解讀：①.建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒處于初始階段，用符號(hào)、圖畫來(lái)表示。②.感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)“土豆日記”的形式，但僅僅是視覺上的形似，幼兒在呈現(xiàn)上會(huì)自動(dòng)省略筆畫。

3.學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒用點(diǎn)點(diǎn)的方式代表寫字，喜歡使用自己認(rèn)為的字來(lái)寫日記，表達(dá)自己在自然角中的發(fā)現(xiàn)。

3.跟進(jìn)策略

自然角觀察時(shí)間自由，來(lái)園、一日生活過渡環(huán)節(jié)、區(qū)域、餐前餐后、離園等時(shí)間都可以觀察，記錄的方式也是自主、多樣的。目的就是讓幼兒在自己種的土豆成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)探究。在這個(gè)過程中，幼兒在前，教師在后，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師參與，不需要時(shí)，教師只要靜靜的作為觀察者。

（1）寫日記

《春天到》主題開始時(shí)，在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了“畫畫我最愛的那一頁(yè)”，部分幼兒會(huì)將繪本封面的題目畫在紙上，告訴大家她喜歡的書是哪一本。有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在日記記錄中遷移已有經(jīng)驗(yàn)。

（2）收集符號(hào)

欣欣說(shuō)：“我不會(huì)寫字，可我也想寫字。你看我用 表示飛。”飛飛說(shuō)：“我不會(huì)寫左邊，我可以用箭頭表示?！睆挠變簜兊慕徽勚?，收集了很多有意義的符號(hào)，如：√、×、∧、 ?。

4.凸顯前書寫表達(dá)

通過“日記”的形式記錄自然角的土豆，既滿足了幼兒以“圖”為主的記錄，又滿足了那些想嘗試前書寫的幼兒。幼兒逐步對(duì)一些特定的漢字產(chǎn)生熟悉感，并能在前書寫中模仿字形等，慢慢地學(xué)會(huì)這些字形的正確書寫。

三、收獲反思——遇見土豆，和土豆一起成長(zhǎng)

經(jīng)過不斷地推進(jìn)，幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)得到了提升，幼兒和教師都得到了成長(zhǎng)。

（一）幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒時(shí)刻關(guān)注著土豆的成長(zhǎng)，每天都會(huì)去觀察土豆，記錄“土豆日記”，用自己的圖畫、符號(hào)、漢字記錄表達(dá)對(duì)土豆的愛。

（二）教師分析和反思能力的提升

通過自然角前書寫經(jīng)驗(yàn)的研究，學(xué)習(xí)觀察幼兒、分析幼兒的作品。在生活中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，幼兒在前，教師在后，教師更多的時(shí)候是觀察者，出現(xiàn)問題及時(shí)跟進(jìn)，用隱性的方法解決問題。結(jié)合《語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)》對(duì)幼兒的前書寫現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解，進(jìn)一步調(diào)整策略。

在幼兒園的一日生活中，教師可以將前書寫延伸到游戲與教學(xué)活動(dòng)中，提高幼兒的語(yǔ)言水平。