顧筱筱

摘 要幾乎所有的數(shù)學(xué)新授課之后教材都會安排1到2節(jié)的練習(xí)課，練習(xí)課不僅僅是學(xué)生鞏固新知、熟練知識技能的重要舞臺，更應(yīng)該成為學(xué)生思維提升、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)過程。然而，實際教學(xué)往往連學(xué)生對新知的鞏固這一教學(xué)目標(biāo)都無法完全落實。那么，如何做才能使練習(xí)課價值最大化？筆者認(rèn)為關(guān)于練習(xí)、關(guān)于課堂，始終離不開學(xué)生的參與。本文從學(xué)生的行為參與、思維參與、情感參與、認(rèn)知參與四個維度闡述如何提高低年級學(xué)生的練習(xí)課參與度。

關(guān)鍵詞低年級;數(shù)學(xué)練習(xí)課;參與度

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0159-01

教育，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。參與是人類發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的重要途徑，是人的基本的精神需要之一。不管是對新授知識的再現(xiàn)，還是思維能力的提升，離開了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極參與，一切都是白搭。在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，教師要讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛練習(xí)，練得有趣、有味、有勁，更有效。

一、提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)課參與度的實踐措施

（一）變筆上之花為躬行之事，實現(xiàn)行為參與

練習(xí)課不應(yīng)只是以筆頭為重，將綜合實踐模式、動手操作模式引進(jìn)課堂，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，從生活中來到生活中去，感受數(shù)學(xué)的實用性。比如可以將傳統(tǒng)的以習(xí)題為例導(dǎo)入展開練習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M、實踐為主的練習(xí)活動。例如，在教學(xué)人民幣知識之后，教師可以將練習(xí)課設(shè)計成購物超市，選取售貨員，讓小朋友充當(dāng)小買家與糾錯小能手，模擬現(xiàn)實購物場景，讓筆頭的練習(xí)動起來，在接地氣的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地參與練習(xí)。

1.快樂購物。

T： 昨天我們學(xué)習(xí)了用人民幣解決實際問題，小朋友們，你都學(xué)到本領(lǐng)了嗎？今天呀，沈老師把小超市搬到了我們教室，特意請了XX和XX兩位小朋友來做售貨員。請你來扮演小顧客，用一用學(xué)具袋里的樣票，比一比誰是購物小達(dá)人，好嗎？

T：開始購物之前，請仔細(xì)讀一讀購物需知。

（1）做文明小顧客。

（2）來購物的小朋友可以選擇兩樣你喜歡的物品，要根據(jù)自己買的物品大聲地提出一個數(shù)學(xué)問題。

（3）其他小朋友可以搶答。

學(xué)生的問題可能有：問題1：買和應(yīng)付多少錢？

問題2：比貴或便宜多少錢？

2.小達(dá)人大比拼。規(guī)則：售貨員出題，XXX買了哪些東西，我應(yīng)該找他多少錢呢？

將原來一板一眼的練習(xí)內(nèi)容變成快樂的購物游戲，將相對靜態(tài)的作業(yè)形式立體起來，學(xué)生在動的過程中用數(shù)學(xué)，品數(shù)學(xué);將練習(xí)變得生動、有趣，使學(xué)生在熟悉的生活情境之中調(diào)用動腦之中的認(rèn)知經(jīng)驗，不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍之中不斷實現(xiàn)前行。

（二）置鉤子于練習(xí)情景之中，引發(fā)認(rèn)知參與

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中一個最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”那么，筆者認(rèn)為對于練習(xí)，最好的刺激便是趣味，學(xué)生的注意力總是易被有趣的事情吸引。比如簡短、幽默的故事，總能很輕易地喚起學(xué)生的共鳴。

給問題穿上別致的外衣，以“糖衣炮彈”攻克學(xué)生畏難的心防，將學(xué)生自然地帶入問題情境之中，從而喚醒學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)知起點。通過這樣有趣的創(chuàng)編，給學(xué)生所面臨的練習(xí)裝上“鉤子”，勾起學(xué)生學(xué)的興味，更勾起知識與認(rèn)知間的橋梁。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“學(xué)習(xí)上的成就本身就是一種相對的東西?！辈煌膶W(xué)生其認(rèn)知的起點是不同的，因而對于練習(xí)，教師要給予不同的定位。比如對于上例題的練習(xí)，同一道題，對于后進(jìn)生能嘗試讀懂題意，做到讀不懂的圈一圈、劃一劃自己理解的重點、難點，真正能全身心投入解題即可;對于中等生，能在讀懂題意的基礎(chǔ)上嘗試動手畫一畫，主動借助直觀嘗試解決問題即可;對于優(yōu)等生，則要求其嘗試直接解題，并思考這樣解題背后所蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。將吊起學(xué)生學(xué)的鐵鉤放置于每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之上，允許并肯定不同的學(xué)生經(jīng)歷跳一跳摘得的果實，從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦離不開有效的練習(xí)，只有在練習(xí)中不斷經(jīng)歷摔打，才能將學(xué)來的知識真正變成自己的內(nèi)涵，扎根于學(xué)生頭腦之內(nèi)，變成誰也無法拿走的財富。而學(xué)生的參與，則是這一切的前提。教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“課堂教學(xué)如果擺脫不了老師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么不管老師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟(jì)于事”。學(xué)生在練習(xí)課堂中參與率的高低直接影響著教師課堂教學(xué)效率的高低。故而，練習(xí)課不應(yīng)只是新授課簡單的回顧，每一次練習(xí)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉向乾.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度》[J]，文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2014.10.