王燕朝

摘 要新課標(biāo)非常重視寫作的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重視寫真情實感和有創(chuàng)意的文章，而目前的作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作文，寫作已成了許多學(xué)生的心理壓力。主要原因是學(xué)生對寫作缺乏成功的經(jīng)歷，失去興趣。教師在作文教學(xué)中往往又忽略學(xué)生的主體性，作文前被動地接受教師的理論指導(dǎo)，沒有動筆前積極思考、努力搜集素材的競爭。

關(guān)鍵詞滾動作文;競賽式;作文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0179-01

根據(jù)新課標(biāo)要求，筆者所在的班級是小班化，筆者嘗試滾動作文法，并且以競賽式滾動快速作文法教學(xué)，下面闡述一下競賽式滾動作文的優(yōu)勢。

一、充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢

筆者的班級共有6名學(xué)生，3名學(xué)生較好，3名學(xué)生較弱，雖然學(xué)生數(shù)不多，但筆者主張單元教學(xué)，從學(xué)習(xí)第一篇課文就讓學(xué)生積累本單元的寫作素材，用觀察日記的形式每天做記錄，這樣在寫作的時候?qū)W生交流的信息較廣，有話可說，并且有許多創(chuàng)造性的信息，克服了私塾授課制教學(xué)信息只來自教師和自己掌握的信息的不足。

二、充分調(diào)動學(xué)生參與作文比賽的積極性

這種作文方法，課堂是比賽場，課外是訓(xùn)練場?？v橫交錯的競賽形式就像體育運動一樣，使不同程度級的學(xué)生都把自己當(dāng)成運動員，積極主動地參加單項比賽和團(tuán)體比賽。

三、節(jié)省課堂教師指導(dǎo)的時間

這種作文法，由于每次作文訓(xùn)練滾動相同的內(nèi)容，但各組內(nèi)容不同，教師花在指導(dǎo)作文上的時間每次至少節(jié)約10分鐘，并且教師的每次指導(dǎo)都是在學(xué)生作文實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使指導(dǎo)更有針對性，有利于學(xué)生迅速掌握作文技巧。

四、減輕教師課外批改作文的負(fù)擔(dān)

由于這種模式把批改的任務(wù)搬到課堂，反饋信息快，矯正及時，所以學(xué)生收獲大，教師無需篇篇精批細(xì)改，只需瀏覽、分析，搞好寫作教學(xué)管理。

五、適合不同層次的教師和不同程度的學(xué)生

教學(xué)中可以靈活運用，可以1個單元滾動、也可以2個單元滾動，這樣將能力較好的學(xué)生起到帶頭作用，將能力較弱的或?qū)懽魍祽械膶W(xué)生啟動促進(jìn)作用，生生帶動，小老師的角色也很好地發(fā)揮作用。

競賽式滾動快速作文法根據(jù)以上優(yōu)勢，在教學(xué)中把單元作文分競賽隊同時寫，滾動訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地掌握不同單元的寫作方法，多方面地搜集寫作素材，多角度地掌握修改作文的方法，從而使學(xué)生在不同寫作內(nèi)容訓(xùn)練比較中迅速掌握寫作方法和技巧，培養(yǎng)求異思維能力，實現(xiàn)快速作文的目的。其步驟為：

（一）教師分好競賽隊

這種作文法首先要搞好教學(xué)管理，建立公正、公平、公開的競爭機(jī)制。把全班學(xué)生分成A、B、C三個程度級，每級2個人，然后分3個競賽隊，每隊必須有不同層次的學(xué)生，各隊成績相當(dāng)，競爭公平。綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比、競爭。單項考評時（如朗讀、點評等）以橫向的同程度級學(xué)生代表競賽隊參賽，這樣形成縱橫交錯的競爭、比賽，既有各個小單位的競爭，又有各個人的比賽，形成人人動腦筋，個個求上進(jìn)的大好局面，使競賽式快速作文充滿無窮的活力。

（二）學(xué)生課堂滾動訓(xùn)練。

根據(jù)語文知識可跳躍性學(xué)習(xí)的特點，把8個單元作文落實到競賽隊，每一個單元都分三組競賽。各個隊根據(jù)自己作文要求進(jìn)行觀察，搜集素材。第一次作文時，要求較低，只要入格就行，可模仿老師的范文寫。

第一節(jié)課，先讓每組兩個人，一個人在滾動作文專用紙上寫，另一個在位子上說寫作思路，記載各隊成績，時間20分鐘。待每組在紙上做完作文后，教師點評競賽作文，記載成績，時間5分鐘。點評后，學(xué)生快速作文，投影展示范文，腦子里接受多方面的信息，為快速作文提供了條件，主要訓(xùn)練速度，時間20分鐘。

第二節(jié)課評改作文。

1.同組批改作文（寫20字左右的作文點評）;

2.批改作文完成后，三組朗讀作文，鍛煉學(xué)生膽量和表達(dá)能力，提高學(xué)生作文興趣。

3.師生點評作文，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足或錯誤中掌握知識。

4.課后，全班互評作文。

5.教師再次修改，學(xué)生謄寫。

所有的習(xí)作都不是一次完成的，都是在反復(fù)修改、不斷推敲中成熟的。

競賽式快速作文法，把管理學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息理論、統(tǒng)籌方法融為一體，結(jié)構(gòu)緊湊，目標(biāo)明確，反饋及時，極大地調(diào)動了不同層次學(xué)生作文的積極性，有效地提高了課堂時間的利用率，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”思想，特別是對第三世界學(xué)生更為有效，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有很大的區(qū)別。

基金項目：本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”2019規(guī)劃課題，《農(nóng)村小學(xué)小班化課堂作文有效性研究》（課題批號：BY[2019]G086號）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連妹.滾動快速作文教學(xué)有效性分析[J].江西教育，2019（18）.

[2]梁雪松.小學(xué)低年級滾動教學(xué)與探討[J].學(xué)周刊，2012（33）：70.