“留白游戲”給予幼兒更多商量的空間，但在游戲初級階段，幼兒往往隨心所欲，教師看到的是到處鬧哄哄卻沒有很多精彩的游戲瞬間。如何提升“留白自主游戲”的深度，是值得教師深思的問題。實踐中發(fā)現(xiàn)，每次幼兒游戲后的“交流評價”環(huán)節(jié)在推進游戲中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，把握好“交流評價”階段的契機，能較快提升幼兒的游戲水平。

“交流評價”三部曲是常態(tài)

在幼兒游戲過程中，教師們非常善于捕捉幼兒游戲行為，相片、視頻滿滿，到“交流評價”階段，幼兒侃侃而談自己的游戲故事，到底哪些需要重點交流，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，及時提煉。

情景再現(xiàn)一：

“甜品屋”剛開張的時候，工作人員忙得不可開交，生意紅火。鑫鑫和小錚忙著制作“果汁”，他們找來一個廢舊的玩具，一人用杯子接著，另一人轉(zhuǎn)動玩具軸，并拿著球（果汁），順著軸轉(zhuǎn)動的方向從這一頭滾到那一頭，剛好滾進杯子，一杯“果汁”就制作完成了?！肮辟u完了，他們開始制作“美食”，紅色小方塊當(dāng)起了“香腸”，投影機當(dāng)起了“烤爐”，“烤香腸”開始銷售。

整個游戲過程中，“甜品屋”里到處堆滿了“食品”，“衛(wèi)生狀況”（游戲習(xí)慣）不太理想。

曲一——抓重點：兩位幼兒模擬行為與替代物的使用，相互協(xié)助的學(xué)習(xí)品質(zhì)傳達。

曲二——找問題：照片呈現(xiàn)柜面、桌面的物品擺放情況，發(fā)現(xiàn)較凌亂的問題。

曲三——尋辦法：創(chuàng)設(shè)良好的桌面環(huán)境能吸引更多的“顧客”。

情景再現(xiàn)二：

第二次游戲時，“甜品屋”的工作人員仍舊熱情飽滿，并找了更多替代物替代“美食”，如各種瓶蓋替代“面包”等，并在“售賣車”上分門別類擺放整齊。

隨之出現(xiàn)的問題是，準(zhǔn)備的“美食”多了，擺放時間多了，賣出去的卻少了（交往少了）。

曲一——抓重點：和前一次游戲?qū)Ρ龋^續(xù)夸大替代物的使用引發(fā)同伴學(xué)習(xí)，同時推進整齊擺放物品良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

曲二——找問題：討論怎樣把我們準(zhǔn)備的東西都賣出去。

曲三——尋辦法：幼兒有很多游戲經(jīng)驗，如抽獎活動等，建議下次游戲中運用。

感悟：在同一主題下跟進評價，幼兒在“交流評價”中不斷地積累經(jīng)驗，前一次游戲的“交流評價”為后一次游戲開展奠定了基礎(chǔ)。

“交流評價”兩步走是竅門

對于剛剛?cè)胫邪嗟挠變簛碚f，游戲中的表征能力并不是特別強，因此，在這方面能力強的幼兒就可以給予同伴很好的示范作用，引發(fā)同伴的模仿學(xué)習(xí)。每次捕捉到的表征亮點的呈現(xiàn)在“交流評價”階段尤為重要。

情景再現(xiàn)一：

妮妮在“健身房”的門頭上打起了“廣告”，今日健身房過關(guān)送“玩偶”。在“廣告”中，畫上了要挑戰(zhàn)的項目，如從椅子上往下跳等，標(biāo)上了數(shù)字表示第幾關(guān)（曲線表示其他項目）。

第一步——呈亮點：妮妮會用制作“廣告”的方式招攬顧客，并畫出了活動的內(nèi)容，符號、數(shù)字都能代表一定的含義，并且為自己的“廣告”準(zhǔn)備好了配套物品。

第二步——補短板：個體的游戲亮點引發(fā)同伴的學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒用繪畫的方式制作“廣告牌”等的意識。在表征能力弱的階段，不是通過教師的“教”來習(xí)得，而是通過有意識地關(guān)注同伴的方式去習(xí)得，是自主學(xué)習(xí)方式之一。

情景再現(xiàn)二：

諾諾同樣在“健身房”工作，在前次游戲的基礎(chǔ)上，今天她覺得天氣不太好，可能會下雨。于是告知“顧客”今日“健身房”提供免費的雨傘，并在材料庫內(nèi)找到了替代雨傘的物品。

感悟：可見，前次“交流評價”起到了至關(guān)重要的作用，幼兒善于觀察模仿，越來越有意識去展現(xiàn)自己的表征能力。在之后的游戲中，除了“健身房”，幼兒都能想到為自己的游戲主題打廣告，想要邀請別人的時候可以制作“邀請卡”，送“快遞”的時候貼上“快遞單”等，推進了游戲情節(jié)，促進了游戲中的交往。

“交流評價”一體看講品質(zhì)

自主游戲中幼兒作為個體存在，但每個游戲主題下更是作為一個團體存在，幼兒間有角色的分工、內(nèi)容的安排以及各種各樣交錯的互動等等。

情景再現(xiàn)：

在游戲“幼兒園”主題下，諾諾是“幼兒園”的“校醫(yī)”，負責(zé)檢查身體；貝貝是“食堂”的“廚師”，負責(zé)點心和午餐；馨馨是“老師”，負責(zé)組織各項活動，有時在上課，有時帶著“學(xué)生”去“海洋館”（同時開展的另一游戲主題：有表演等可以觀看）郊游，有時去“娃娃家”進行“上門家訪”等。

一體看：“幼兒園”主題下，分工明確地進行游戲，源自游戲前相互協(xié)商，共同配合，是難能可貴、值得推廣的游戲品質(zhì)。因此在一輪游戲計劃基本完成后，進行“交流評價”，重點是對整個“游戲團隊”的評價，能幫助幼兒回顧前階段游戲中的亮點，游戲時相互協(xié)作帶來的好處等，給予“游戲達人”的稱號，進行展示，精神鼓勵，旨在引發(fā)幼兒在下一階段的游戲過程中，和組建的“新游戲團隊”的成員發(fā)揮每個人的聰明才智，互相協(xié)作，才能讓游戲玩得更好。

感悟：每一個個體在游戲中呈現(xiàn)出的對自己角色工作的負責(zé)，與他人的積極協(xié)調(diào)，是值得其他主題下幼兒終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

綜上所述，第一，“交流評價”策略重在“環(huán)環(huán)相扣”遞進式地推進游戲，有利于同一游戲主題情節(jié)發(fā)展；第二，重在“以點帶面”擴散式地推進游戲，發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的能力；第三，重在“顧全大局”引領(lǐng)式地推進游戲并提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)驗所得，在“留白自主游戲”中這樣的“交流評價”為助推幼兒的游戲取得了較好的效果。