角色游戲是幼兒園最基本的活動之一，是教師向幼兒進(jìn)行全面教育的重要手段之一。在教師開展游戲的過程中，教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，教師要充分調(diào)動幼兒的自主性，深刻領(lǐng)會“幼兒是角色游戲的主人”的精髓。

作為幼兒園教師，我們雖認(rèn)識到“幼兒是角色游戲的主人”的基本含義，卻常常忽視它，仍然以活動主導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，不能設(shè)身處地地聆聽、感受幼兒的想法、心情，在游戲的過程中還會干涉幼兒的想法。顯而易見，角色游戲成了教師的游戲，幼兒成了教師的試驗(yàn)品，更確切地說，角色游戲成了教師“導(dǎo)”、幼兒“演”的一種表演活動。在角色游戲中幼兒的主動性、積極性被扼制，此舉大大降低了角色游戲的功效。當(dāng)然，我們也不能放手不管、放任自流。那么，在角色游戲中如何才能真正做到讓幼兒成為游戲的主人呢？如何才能發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供開放的游戲空間，體現(xiàn)幼兒選擇游戲的自主性

在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能鼓勵幼兒大膽選擇、自主交往、敢于表現(xiàn)的環(huán)境，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的欲望，主動、積極地參與到角色游戲中，增強(qiáng)幼兒的自主性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是創(chuàng)設(shè)者，通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、投放適宜的材料吸引幼兒主動學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，游戲場地的安排、布置及游戲情景的設(shè)置都是要考慮的因素。如：在理發(fā)店的游戲產(chǎn)生后，我就跟幼兒商量：我們可以在哪兒開設(shè)理發(fā)店？應(yīng)該怎樣布置游戲的環(huán)境？針對我的提議，幼兒七嘴八舌地議論起來，有的幼兒說：“開在活動室的外面，那里地方大，要布置一個(gè)理發(fā)店的標(biāo)志物?！蔽已a(bǔ)充說：“那叫三色轉(zhuǎn)筒，是理發(fā)店專門的標(biāo)志物。”有的幼兒說：開“在‘娃娃家’的旁邊，方便帶寶寶去理發(fā)，需要放一些理發(fā)用具?！庇械挠變赫f：“就開在教室里面，這樣玩其他游戲的小朋友也可以去理發(fā)，再放一些假發(fā)、發(fā)型圖?！边€有幼兒說：“要畫一張價(jià)目表，什么樣的發(fā)型需要多少錢，還要有一個(gè)收銀臺，可以放一臺電腦，現(xiàn)在的理發(fā)店都會有的?！庇螒虻沫h(huán)境就在這樣的討論中成形了。

每次當(dāng)新的游戲確定后，我都會先征求幼兒的想法，接著大家一起收集材料，每個(gè)幼兒都能意識到自己是游戲的主人，積極性也就更強(qiáng)烈了。有時(shí)我也會困惑，幼兒對新游戲的激情不會持續(xù)太久，于是我結(jié)合評價(jià)，及時(shí)提出問題：“為什么你們玩理發(fā)店游戲的時(shí)候不怎么投入呢？”幼兒覺得材料一直就是那幾種，都會玩了，不想玩了。在大家的建議下，我們一起添置了新的游戲材料，對新材料他們都想看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞。新材料的出現(xiàn)仿佛給游戲注入了新的血液，游戲的內(nèi)容、情節(jié)豐富了許多，此時(shí)幼兒的狀態(tài)是積極的，思維是活躍的，如果教師能抓住時(shí)機(jī)，不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，他們就能不斷地創(chuàng)新游戲。

二、體現(xiàn)自由的選擇，滿足幼兒的游戲欲望，增強(qiáng)幼兒參與游戲的自主性

我們都知道幼兒是游戲的主人，那么如何將其真正地落在實(shí)處呢？在整理觀摩記錄時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：若想在組織角色游戲的過程中確立幼兒的主體地位，就必須滿足幼兒的需要，尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、尊重幼兒選擇材料的自由，同時(shí)還要尊重幼兒講評自己游戲的自由。只有做到這些，游戲才能成為幼兒自己的游戲，才能真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的價(jià)值。

1.主題選擇時(shí)突顯自主。

在角色游戲中，如果每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲的主題，這不僅滿足了幼兒主題選擇的權(quán)利，使幼兒園享受到個(gè)性自主的樂趣，更培養(yǎng)了幼兒的自我意識，增強(qiáng)了幼兒對角色游戲的興趣。

一般來說，幼兒園的角色游戲的主題主要來源于幼兒的生活或是親身體驗(yàn)過的事或物，從熟悉的家庭生活或幼兒園的班級生活，逐步擴(kuò)大到社會這個(gè)大家庭的生活，如從“娃娃家”到“影樓”再到“寶寶書店”。教師在確定角色游戲主題時(shí)，要留給幼兒自主選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的、與角色游戲主題相關(guān)的話題，利用自由活動時(shí)間，與幼兒交流、探討，不斷了解幼兒感興趣的主題，給幼兒決定權(quán)。例如：大多數(shù)孩子喜歡去快餐店吃蛋撻、薯?xiàng)l。利用此契機(jī)，我為他們新增設(shè)了角色游戲“快餐店”，收集了許多相關(guān)的游戲材料，好多幼兒在游戲中很投入，因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)，此做法在無形中滿足了幼兒自主選擇的需要。

2.情節(jié)呈現(xiàn)時(shí)突顯自主。

角色游戲的主題確定后，教師先不急著玩游戲，而是組織幼兒討論這個(gè)游戲可以怎樣玩，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)集合起來，充實(shí)游戲情節(jié)，幫助每個(gè)幼兒更好地理解游戲。在幼兒游戲的過程中，教師不要過多地干預(yù)，可以細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒意愿，幫助幼兒發(fā)展游戲的情節(jié)，如：“娃娃家”里的爸爸無所事事，總在那發(fā)呆，教師就可以引導(dǎo)幼兒回憶自己的爸爸在家會做什么事。在教師的引導(dǎo)下，幼兒回憶出：爸爸在家會看報(bào)紙，會上網(wǎng)查資料，會做飯……這樣游戲就能更好地發(fā)展下去了。

3.角色分配時(shí)突顯自主。

每個(gè)角色游戲都有相關(guān)的角色，幼兒在選擇游戲角色的時(shí)候，要讓幼兒自己選擇他們所期望扮演的角色，他們愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。小班的幼兒可以先問一問他們愿意扮演什么角色，中、大班幼兒可以完全放手，鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿選擇角色，并學(xué)習(xí)商量、分配角色。如：在中班的圖書館游戲中，幼兒不知道有哪些角色，都在看書，體驗(yàn)不到其他角色的作用，我就問他們：“圖書館里有工作人員嗎？”“有?！薄肮ぷ魅藛T在干什么？”“在看我們。”“哦，那我們怎么借書看呢？”“要跟阿姨借?！薄皩?，那個(gè)阿姨就是管借書的，我們?nèi)サ臅r(shí)候要說清楚借什么書，什么時(shí)候還?！痹谖业膯l(fā)下，幼兒開始分配角色，一人扮演書店老板，其他人扮演借書的人，玩得可開心了。

4.材料取舍時(shí)突顯自主。

材料是幼兒園角色游戲的物質(zhì)條件，所提供的材料有些是成品，有些是半成品。在選擇材料的時(shí)候，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲材料。如我們中二班的王磊小朋友在一次健康醫(yī)院的游戲中，突然產(chǎn)生了“做手術(shù)”的游戲情節(jié)，但是沒有口罩，不夠衛(wèi)生，怎么辦，他將“娃娃家”的圍兜當(dāng)口罩，這個(gè)創(chuàng)意很特別，也很實(shí)用，如果教師不知情而誤認(rèn)為他亂拿“娃娃家”的物品，就會抹殺了孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。

5.游戲講評時(shí)突顯自主。

在角色游戲的過程中會出現(xiàn)很多開心的和不開心的事情，也會發(fā)現(xiàn)突發(fā)問題，針對具體情況，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，讓他們說說自己的游戲過程以及在游戲中遇到的問題，特別是大班幼兒，他們有自己的見解，也能想出解決簡單問題的辦法，可以針對問題，讓幼兒自由講述游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

三、采用多樣的策略，優(yōu)化幼兒的游戲玩法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造游戲的自主性

采用有效的、多樣的組織策略（即指導(dǎo)方式），是實(shí)現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體地位的重要保證，而教師在角色游戲中的直接指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。在觀察的過程中我們常常發(fā)現(xiàn)，組織者以教師的身份進(jìn)入游戲，這樣的做法不僅中斷了幼兒的游戲進(jìn)程，更影響了幼兒在游戲中的活動。教師可以將自己扮演成一定的角色參與指導(dǎo)，這樣做能使自己更好地融入游戲中，幼兒也不會感覺突兀，也只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如在一次“王子發(fā)廊”的角色游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒不清楚理發(fā)順序，不知道理發(fā)前該做些什么。面對這樣的情況，我扮演顧客參與到游戲中，我跟“理發(fā)師”說：“請先幫我洗個(gè)頭，頭發(fā)有點(diǎn)臟了，洗過了再剪不會疼?！崩戆l(fā)師按照我的要求開始忙活了，但是忘了圍圍布，我就對“理發(fā)師”說：“請你想個(gè)辦法不讓碎頭發(fā)落在我的衣服上?！痹谖乙徊揭徊降奶崾尽⒁龑?dǎo)下，“理發(fā)師”很好地完成了理發(fā)的過程，效果比教師直接說步驟好得多。

另外，教師還需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)地有針對性地隨機(jī)指導(dǎo)。在觀察游戲的過程中，教師鼓勵內(nèi)向的、能力較弱的幼兒能參與到游戲中，幫助每個(gè)幼兒增強(qiáng)角色意識，突出自己在游戲中的地位。如：班里的婷婷膽子小，不愛表現(xiàn)，不愛說話，更別談跟人交流了，每次玩“娃娃家”游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“婷婷，你是寶寶的媽媽吧，寶寶現(xiàn)在肚子好餓，你給她喂點(diǎn)吃的東西吧?！币龑?dǎo)她帶“娃娃”上超市買食品，或者到飲食店里吃小吃。這樣，婷婷明確了自己當(dāng)媽媽的角色，也激起了她參與角色游戲的積極性。教師的隨機(jī)、有針對性的指導(dǎo)能幫助能力弱的幼兒真正體驗(yàn)到角色游戲的樂趣。

四、營造輕松的氛圍，肯定幼兒的游戲水平，提高幼兒享受游戲的自主性

只有在寬松、自由的環(huán)境下，幼兒的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。角色游戲之所以受幼兒的青睞，取決于它具有明顯的享受功能和教育功能。幼兒在參與角色游戲的過程中，身心完全處于放松的狀態(tài)。如果教師能夠營造自由、寬松的游戲氛圍，并且能正確評價(jià)角色游戲，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵幼兒，就能提高幼兒享受游戲的積極性。在角色游戲活動過程中，教師要放手讓幼兒玩、說，讓幼兒與同伴自主交流。之后教師小結(jié)，以肯定的態(tài)度來鼓勵每個(gè)幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納、希望改正的態(tài)度。

每一次的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的主動性，教師要多給幼兒自主的權(quán)利，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性的互動方式，主動啟發(fā)幼兒的自主活動，使角色游戲的過程成為幼兒自由交流、自由想象、自由探索、自由創(chuàng)造、幼兒樂于接受的形式，讓幼兒真正體驗(yàn)到角色游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，這樣才有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并真正感受到自己是游戲的主人。

未來是屬于幼兒的，角色游戲更是屬于幼兒，讓他們大膽地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造屬于他們自己的世界吧！我相信在一次次的發(fā)現(xiàn)、思索、驗(yàn)證中，所困惑的才能逐步清晰，逐層明確。