合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)從與同伴的相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。

合作是幼兒進(jìn)入社會，適應(yīng)社會應(yīng)具備的基本技能。合作有利于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，有利于幼兒交往、語言能力的發(fā)展，有利于幼兒情緒情感和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。如今的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少與兄弟姐妹及其他同伴一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少能體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感，合作能力的缺失已經(jīng)成為他們的通病。5 ～6 歲的幼兒已開始形成合作意識，會選擇自己喜歡的玩伴，也能與同伴一起開展合作性游戲。因此，在大班幼兒的學(xué)習(xí)與生活中培養(yǎng)幼兒的合作能力既是重要的，又是可行的。

一、讓幼兒體驗(yàn)合作，認(rèn)識到合作的重要性是首要任務(wù)

1.利用合作情境，在結(jié)構(gòu)游戲中提升大班幼兒的合作意識。

在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒的合作能力，關(guān)鍵之處就是要先培養(yǎng)幼兒的合作意識。對于大班幼兒來說，他們已有了初步的合作意識，但并不穩(wěn)固。因此，提升幼兒的合作意識是培養(yǎng)幼兒合作能力的第一步。對此，我利用結(jié)構(gòu)游戲中的各種合作情境，讓幼兒在各種合作體驗(yàn)中加深對合作重要性的認(rèn)識。

2.失敗的合作體驗(yàn)，體會合作的重要性。

幼兒最初是以自我為中心的，不知道他人對同一事物會有不同的看法。自我中心的心理定勢使幼兒在與同伴的交往中連連受挫，不斷產(chǎn)生矛盾，在一次次矛盾的過程和結(jié)果中，幼兒由朦朧到清晰地意識到，與同伴之間的關(guān)系是平等的，慢慢地學(xué)會了與人相處時(shí)所需的合作與共享。

3.成功的合作體驗(yàn)，形成合作的意識。

幼兒在與同伴合作后，會感受到合作的愉快，并繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要和積極與人合作的態(tài)度。對于能力較弱、缺乏自信的幼兒來說，一次成功的游戲體驗(yàn)是如此珍貴。幼兒在合作中與他人交流，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在游戲中找到了自我的價(jià)值。在不斷的合作搭建過程中，能清楚地意識到合作的樂趣與重要性。

二、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

1.提供合作的材料，創(chuàng)設(shè)合作的物質(zhì)環(huán)境。

培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件。這就要求我們選擇合適的結(jié)構(gòu)游戲材料。有些結(jié)構(gòu)游戲的材料適合幼兒單獨(dú)操作，有的適合多人操作。當(dāng)然在結(jié)構(gòu)游戲中，為了使游戲產(chǎn)生最佳的效果，我們還需要提供各種輔助材料。同樣一種插塑材料，有大型與小型之分。小型的適合幼兒獨(dú)自在桌面上搭建，而大型的就是和其他幼兒合作搭建，在地面上完成大型的作品。因此，我在材料的提供上，盡可能地選擇這類大型搭建積木，有目的地提供具有一定難度的材料，使幼兒面對材料自然而然地想要與同伴合作。

2.提供合作的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)合作的心理環(huán)境。

我有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作游戲，如共同搭積木完成一個(gè)造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會。這樣，幼兒在活動時(shí)就不能只顧一個(gè)人玩，而需要結(jié)合同伴的想法和意見，共同合作完成一項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)兩人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了合作的機(jī)會。

之后，我根據(jù)幼兒不同的合作交往能力提供了不同“難度”的合作機(jī)會，打破常規(guī)的合作模式。對于大班幼兒來說，他們有一定的合作意識，但是合作伙伴往往局限于以下幾個(gè)模式：“好朋友式”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式”“弱弱聯(lián)合式”。以上幾種合作方式都會走向極端。一個(gè)就是搭建速度很快、能輕松地完成搭建任務(wù)，體驗(yàn)合作成功的喜悅；反之，就是越搭越?jīng)]勁，搭建的作品零零散散、松松垮垮的，不美觀。此時(shí)就要及時(shí)地調(diào)整合作對象，可以嘗試“強(qiáng)弱組合”，讓能力弱的幼兒參與搭建，體驗(yàn)合作的樂趣，樹立自信心。另外，教師可以及時(shí)介入，讓能力弱的幼兒多思考，能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高。

3.明確合作分工。

游戲主題確定后，幼兒之間就該進(jìn)行分工了，然而幼兒初期的合作往往是每人搭一座房子，合起來就是小區(qū)；這邊搭橋，那邊搭車庫，合起來就是街道。通過這種合作，幼兒雖然也能體驗(yàn)到快樂，但各人的搭建基本是獨(dú)立完成的，幾乎不需要任何交流，對幼兒的合作意識和合作能力的培養(yǎng)意義不大。而引導(dǎo)幼兒在搭建的過程中合理分工并交流合作，可以促使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商、互助，在游戲的過程中更好地合作。

三、進(jìn)行合作評價(jià)，在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

1.自我評價(jià)。

在游戲結(jié)束時(shí)，針對游戲中產(chǎn)生的問題及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。游戲結(jié)束時(shí)的成果展示是一個(gè)很好的平臺，特別是對于搭建同一主題的作品，幼兒能清晰地發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，會產(chǎn)生種種問題：“為什么他的作品能牢牢地站穩(wěn)，而我的不行？”“為什么他搭建的作品很像？”“他用這個(gè)輔助材料可以解決搭建中的不少問題?！薄八淖髌泛?，好在什么地方，我的需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)?！比绱丝纱龠M(jìn)自我評價(jià)漸漸成熟。

2.同伴評價(jià)。

對作品進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，能使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)行更新建構(gòu)主題的愿望。因此，在活動結(jié)束后，我很注重引導(dǎo)幼兒相互之間進(jìn)行評價(jià)。我會請幼兒集體參觀成品，互相說說看完作品的感覺，從比例、色彩、單個(gè)作品所處的位置等方面進(jìn)行評價(jià)。我們對幼兒的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定,這樣就可以讓幼兒體會到成功的喜悅,增強(qiáng)合作的積極性。

3.教師評價(jià)。

教師的評價(jià)能夠強(qiáng)化幼兒的合作意識，引發(fā)更多的合作行為，對培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)非常重要。特別是對于幼兒合作成功的游戲，教師要激發(fā)幼兒認(rèn)清他們是如何進(jìn)行合作的，遇到了什么困難，又是怎樣克服的，以及成功后的體驗(yàn)等。這種合作后的快樂情感可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使其合作行為更加穩(wěn)定和自覺。在每次結(jié)構(gòu)游戲中，我都注意觀察幼兒的合作行為和表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓幼兒從成人的肯定、關(guān)注、贊賞中獲得自信，從而確保他們的合作行為越來越強(qiáng)烈和持久。我還充分利用幼兒合作設(shè)計(jì)、制作的作品來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班里開辟了結(jié)構(gòu)作品陳列區(qū)，讓幼兒經(jīng)?？吹健⒏惺艿酵ㄟ^同伴的合作能把自己的生活空間裝飾得更美好，為培養(yǎng)幼兒合作性、良好的協(xié)商行為提供動力。

研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作能力大大地提高，特別表現(xiàn)在協(xié)商、解決問題的能力上。幼兒在以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體的合作學(xué)習(xí)中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。幼兒在一起合作融洽，游戲就變得更加愉快。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師的聰明才智得到了更好的發(fā)揮。我們嘗試兩位教師或一個(gè)年級組的老師合作搭建，親身嘗試合作搭建中可能產(chǎn)生的問題和體驗(yàn)到的樂趣等。教師不僅在技能上有了新的突破，同時(shí)也打開了思路，能更好地指導(dǎo)幼兒。另外，教師的觀察能力、評價(jià)能力等有了一定的提高，能圍繞課題的開展，有目的地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒形成正確的自我評價(jià)和對他人的評價(jià)。