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“以學定教”下初中物理的有效教學策略

2020-06-15 11:12黃芳
中學課程輔導·教師通訊 2020年3期
關鍵詞:學定以學定教錯題

黃芳

【內(nèi)容摘要】“以學定教”模式,是新課改下的一個重要研究成果,同時也是教師對對教學效率進行提升的一個重要的通道和方法。本文展現(xiàn)了經(jīng)過多年實踐,在初中物理教學中如何有效得將“以學定教”的理念落地落實的幾個關鍵性策略。

【關鍵詞】以學定教? 教學策略

“以學定教”模式,作為新課改下的一個重要研究成果,同時也是教師對教學效率進行提升的一個重要的通道和方法。所謂以學定教,就是要依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。教學的起點不能過低或過高,在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法,運用高超的教學藝術,讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。在生源情況不容樂觀的學校踐行以學定教模式顯得尤其必要,那么基于此模式下如何開展有效的初中物理教學,我結合個人的一線教學體會,總結了如下幾條策略與建議:

一、以學定教師風格:親其師方能信其道

新時代的中學生見多識廣,自我意識更強,其實對我們教師的各方面能力都提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。這里的能力不只是教學方面的,更重要的是教師的人格魅力和感染力。教育的效果在很大程度上取決于教師對學生的感染力。那什么樣的老師對我們的學生具有感染力呢?我總結歸納了一下,關鍵特征是:見多識廣有口才、陽光開朗有愛心、有趣靈魂有個性,手中有戒尺,眼中有光芒。對于那些傳統(tǒng)意義上一本正經(jīng)的苦行僧式的老師,卻沒有太多感恩和珍惜的意識。這其實和他們這個年齡段心智還不夠成熟有關。

二、以學定教學方法:做中學,學中做,做中覺

我們物理學科包括其他自然科學都有個特點——那就是建立在實驗的基礎上,實驗是一個吸引學生注意力,調(diào)動學生積極性的致勝法寶。兒童教育家蒙臺梭利說過一句話:“我聽過了,但我忘記了;我看見了,我就記得了;我做過了,我就理解了”。再清晰的視頻錄像也無法和真實的實驗過程相媲美,物理老師的新授課是絕對不能空著手進課堂的,首先這就吸引了學生的目光,激發(fā)了他們對于你這堂新課的期待。當我們的課堂有一天變得有意思起來,那么學生的心思自然被吸引,再無需我們聲嘶力竭得浪費一大半時間在進行紀律管控。

三、以學定教學模式:變“抱著走”為“帶著學”

當下傳統(tǒng)的教學模式存在諸多的問題,傳統(tǒng)的教師單向灌輸好比把學生“抱著走”,制約了學生的能力發(fā)展,降低了課堂效率,最后還勞而無功。而我們的學生完全可以去嘗試“帶著學”,帶著學更重要的在于啟發(fā)和引導,路還得學生自己走。具體的操作方法就是依托“小組合作”,小組成員的構成上我們遵循了“組間同質”“組內(nèi)異質”的原則,鼓勵小組間的競爭與評比,小組內(nèi)的合作與交流。小組合作模式下教師對學習任務的制定,對目標的定位,對情境的設置一定要科學合理,關注差異,讓不同層次的學生在小組合作中都能有動手動腦的機會,比如每小組要確立組長,紀律監(jiān)督員,記錄員,匯報員等,組員分工明確,各司其職,各盡其能。而且定期要進行輪換。我們物理學科的教學中,小組合作的任務主要是實驗探究以及習題課上的互批訂正。對于實驗探究我們立足于學情,不能完全開放式的探究,在課前會為學生量身定制好學案,學案相當于是引路人,引導學生去觀察去記錄,為學生的自主學習搭建了臺階,降低了學習的難度。

四、以學定教學資源:擁抱現(xiàn)代教育技術,化解教學難題

當下互聯(lián)網(wǎng)時代,能為我們教育教學所用的好資源可以說是海量的,只是粉筆加黑板的裝備對學生感官的調(diào)動太單一,如果教師有心去關注去尋找,每個學科都能篩選到適合我們學情的網(wǎng)絡好資源,活化內(nèi)容情景,變抽象為具體,幫助突破教學重難點。像我們物理學科,課堂上用的比較多的資源就是來自于物理大師系列的視頻,微信公眾號“魔力科學小實驗”或中國微課網(wǎng),還有時下很熱門的希沃授課系統(tǒng),當把這些新鮮血液融入自己的課堂,師生互動氛圍活躍,學生學習熱情空前高漲。

五、以學定作業(yè)設計:自助型作業(yè)——追求作業(yè)的多樣性和開放性

大部分學生都對傳統(tǒng)的題海作業(yè)深惡痛疾,因此作業(yè)設計改革是十分必要和迫切的,我們開始了自助型作業(yè),促進初中生自主學習的實踐研究,所謂自助型作業(yè)就好比作業(yè)自助餐,品種多樣吊學生胃口,學生按需選擇,滿足自己的口味,旨在追求作業(yè)的多樣性和分層性。錯題本就是一個體現(xiàn)作業(yè)自主選擇性的良好載體,我們指導學生如何有效利用錯題本,切記不能只是簡單的題目謄抄,首先要有原本的錯題呈現(xiàn),然后再是改正后的正解,最后再歸納一道同類題進行鞏固。最后要讓這些錯題最大程度得去發(fā)揮它的價值,篩選整合后要作為階段性考試的內(nèi)容,這樣的考查是學生復習過的,能做對的,這樣才能發(fā)揮考試的診斷和激勵功能,減少學生學業(yè)失敗的體驗。

六、以學定教師情懷:特別的愛給特別的你

學困生是一個特殊又客觀存在的群體,想說愛他不容易。學困的原因有很多,但是大多數(shù)還是在學習上找不到成就感和存在感從而導致的自暴自棄。面對這類學困生,一次真心的贊賞勝過一百次責罵。我們要在課后加強對他們的個別化輔導幫助其慢慢摸索到具體的學習方法,體驗到了學習上的進步才可能慢慢收獲自信。這就是一個教師的人文情懷的所在與體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 宋秋前. 有效教學的理念與實施策略[M]. 杭州浙江大學出版社,2008.

[2] 劉宏. 初中物理課堂小組合作學習的有效性探究[J]. 中學物理,2016,34 (10):31-32.

(作者單位:江蘇省南京市南京師范大學行知分校)

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