郁建瓊

【內(nèi)容摘要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)了萬(wàn)馬齊喑的狀態(tài)，這樣的課堂不僅不能保證教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用，因此運(yùn)用何種方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)能使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，吸引他們的閱讀興趣，是當(dāng)前高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的課題。

【關(guān)鍵詞】高中? 語(yǔ)文閱讀? 對(duì)話教學(xué)? 策略

前言

以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)一篇篇鮮活的文章進(jìn)行的分析、解剖，已經(jīng)將文章弄得面目全非，不斷重復(fù)進(jìn)行的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在課堂上感到身心疲憊，甚至已經(jīng)失去了對(duì)文章的欣賞能力，從而漸漸也失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的這種課堂狀態(tài)，教師要做出教學(xué)方式的改善，將對(duì)話教學(xué)模式引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)在不同類型文章閱讀中有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的方式，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，用心體會(huì)作者的情感，從而感受閱讀的魅力，熱愛(ài)閱讀，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣。

一、對(duì)話教學(xué)的概念

對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用激活了沉悶的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，為課堂教學(xué)注入了一道新鮮的血液。對(duì)話教學(xué)顧名思義就是通過(guò)對(duì)話的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，是教學(xué)方式的創(chuàng)新模式。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是以往的被動(dòng)地位，而真正成為了課堂的主體，成為了知識(shí)的主人。對(duì)話教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上與教師展開(kāi)公平的對(duì)話，抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高和獨(dú)立見(jiàn)解的形成都有很大幫助。對(duì)話式閱讀教學(xué)注重教師、學(xué)生以及文本三方面關(guān)系的融合，通過(guò)交流互動(dòng)的方式使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，感受文章思想，它將以往閱讀課堂教學(xué)的教師“獨(dú)白”模式轉(zhuǎn)換成自由、平等的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，它不僅是一種追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)，更是一種貼近生活的教學(xué)①。

二、高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.在散文閱讀中對(duì)話教學(xué)有效策略

散文是一種十分自由的文體，取材廣泛，大自然的美麗景色、祖國(guó)的大好河山、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)以及歷史文化都可以是散文創(chuàng)作的素材。作者在進(jìn)行散文創(chuàng)作的時(shí)候，寫(xiě)作方式也不拘一格、內(nèi)容也極其豐富，使讀者讀起來(lái)的時(shí)候有一種目不暇接的感受。但是無(wú)論散文的描寫(xiě)多么不拘一格，那都是散文的形，而它要表達(dá)的中心思想都是十分明確的，這也就是散文形散神不散的體現(xiàn)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，要先從散文的“形”入手，這是閱讀散文的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將散文的“形”找出來(lái)，然后感受作者運(yùn)用這種行文方式的意義②。其次是從散文的“神”入手，這也是閱讀散文最重要的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在散文雜亂無(wú)章的“形”中善于找到“神”，也就是說(shuō)要學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，與作者在情感上進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到情感的共鳴之后，才能對(duì)文章展開(kāi)深刻理解。

2.在小說(shuō)閱讀中對(duì)話教學(xué)有效策略

進(jìn)入到高中階段的小說(shuō)閱讀已經(jīng)在難度上有所加深，教師已經(jīng)不能再延續(xù)初中階段的小說(shuō)三要素的淺顯方式引導(dǎo)學(xué)生了，也不能僅僅注重對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作方法的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表象與作者進(jìn)行思想的對(duì)話，要用自己理解的方式與作者展開(kāi)交流，要懂得聆聽(tīng)作者的心聲。小說(shuō)中對(duì)人物都有較大篇幅的描寫(xiě)，一是人物的行為特征，其次是人物的語(yǔ)言，小說(shuō)情節(jié)的分析對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不難，對(duì)人物性格的把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是體會(huì)小說(shuō)中心思想的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物特點(diǎn)的分析，往往能夠形成一些有價(jià)值的思維觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高也有很大幫助。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中的人物性格特點(diǎn)，發(fā)掘小說(shuō)作者言語(yǔ)形式背后的深層內(nèi)涵，學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話，將形成的觀點(diǎn)與教師分享交流，教師要為學(xué)生建立師生真正平等的對(duì)話平臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的分析過(guò)程表述出來(lái)。另外當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時(shí)，教師要借助思想碰撞的火花，展開(kāi)對(duì)學(xué)生邏輯思維的開(kāi)發(fā)。

3.在古詩(shī)詞閱讀中對(duì)話教學(xué)有效策略

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞描寫(xiě)的都是發(fā)生在古代的事情，學(xué)生如果無(wú)法建立對(duì)詩(shī)詞意境的透徹理解，不能與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，那么在詩(shī)詞理解上將出現(xiàn)很大困難。因此教師在詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立古詩(shī)詞的意境，使學(xué)生在意境中理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和詩(shī)人的情感。首先讓學(xué)生熟讀詩(shī)詞，誦讀過(guò)程是對(duì)詩(shī)詞行文理解的實(shí)踐過(guò)程，教師可以將枯燥的誦讀過(guò)程轉(zhuǎn)化成體味語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，教師要與學(xué)生展開(kāi)交流，就詩(shī)詞的情感與表達(dá)方式展開(kāi)交流③。例如在《登高》學(xué)習(xí)中，教師可以將古詩(shī)詞的欣賞規(guī)律引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在文字、文章、文化方面展開(kāi)對(duì)話，從而在誦讀的過(guò)程中體味詩(shī)詞意境。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話作為基礎(chǔ)的教學(xué)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，以追求人性化和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，對(duì)話教學(xué)雖然是以對(duì)話方式呈現(xiàn)的教學(xué)，但其本質(zhì)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的熱愛(ài)，帶著濃厚的興趣與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的思想情感，從而加深對(duì)文章意義的理解。借助對(duì)話使學(xué)生在閱讀教學(xué)中會(huì)讀、樂(lè)讀，真正帶著對(duì)文章的獨(dú)立認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解去閱讀，從而達(dá)到在閱讀中開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的效果。

【注釋】

① 劉凱玉. 課堂對(duì)話教學(xué)存在問(wèn)題及引導(dǎo)策略研究[D]. 青島大學(xué)，2017.

② 沈喬. 閱讀教學(xué)文學(xué)類文本“對(duì)話教學(xué)”研究[D]. 蘇州大學(xué)，2017.

③ 張思雨. 高中古詩(shī)詞教學(xué)中課堂對(duì)話的有效性研究[D]. 四川師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣建陵高級(jí)中學(xué)）