郭海英 陳汝麗

【摘要】作為一種最新型的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖可以有效地最具潛能地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與思維創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)的重要組成部分，它可以更好地幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取相關(guān)信息，是處理、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在新課改背景下，如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用、幫助學(xué)生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)、及提高學(xué)生核心素養(yǎng)是本文分析研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;作用

思維導(dǎo)圖是依靠最簡(jiǎn)單的線條、文字以及圖形，既直觀形象，又能使學(xué)生更易于理解課文內(nèi)容。而且圖形形狀、結(jié)構(gòu)、色彩以及表現(xiàn)形式可以多種多樣，不分優(yōu)劣好壞。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化語(yǔ)篇內(nèi)容，并將各類語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的必要性

作為我國(guó)唯一一門外來(lái)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在新課程改革下的地位與作用愈發(fā)顯現(xiàn)，新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師明顯提出了更高要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中只要求學(xué)生能夠理解及掌握語(yǔ)篇中的詞匯與句子即可，但《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要扎實(shí)掌握語(yǔ)篇知識(shí)，并能達(dá)到靈活運(yùn)用。由于小學(xué)生存在各方面的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題?！崩纾海?）學(xué)生無(wú)法正確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇表達(dá)的中心思想;（2）學(xué)生靠死記硬背，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法;（3）陳舊的教學(xué)方法只能使學(xué)生思維創(chuàng)造力受到限制，不會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，既能吸引學(xué)生的注意力有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與發(fā)散性思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)，可以提高文章分析與評(píng)價(jià)的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

1.巧用思維導(dǎo)圖理解與記憶英語(yǔ)詞匯

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生深刻理解及運(yùn)用詞匯與句型，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇感知能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理解與記憶英語(yǔ)詞匯，能夠有效緩解學(xué)生詞匯背誦、記憶的壓力，同時(shí)還可以串聯(lián)各類詞匯，大大提升學(xué)習(xí)效率。如，教師教學(xué)“Animals”一課時(shí)，該課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)、理解各種動(dòng)物英文單詞，為了幫助學(xué)生全面性復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞，教師可以dog為例，將動(dòng)物類詞匯的思維導(dǎo)圖以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式共同完成。學(xué)生開始收集、歸納之前學(xué)習(xí)記憶的動(dòng)物類詞匯，如，cat、bear、monkey、chicken等等，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在小組合作中提高協(xié)作能力。

2.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)開展語(yǔ)篇預(yù)習(xí)活動(dòng)

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，各項(xiàng)能力發(fā)育尚未完全，所以課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)必不可少，如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的自主預(yù)習(xí)的能力，但能力不全面，預(yù)習(xí)效果也就不明顯，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解單純地停留在圖片記憶以及表現(xiàn)內(nèi)容的理解，而低年級(jí)下學(xué)生則需要在教師的帶領(lǐng)下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐表明，小學(xué)英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主開展語(yǔ)篇預(yù)習(xí)活動(dòng)，往往可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

如，以“My holiday”課文為例，進(jìn)行該章節(jié)語(yǔ)篇的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題：“What do you usually do on your holiday？”（你假期通常做什么？）以填空的形式或是句子補(bǔ)充完整的中心輻射導(dǎo)圖的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行填空。

并以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生參考思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)的探究活動(dòng)。如果這一步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，學(xué)生就能對(duì)語(yǔ)篇的漢語(yǔ)意思有了充分的理解，加深對(duì)該章節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知;如果學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有順利完成，學(xué)生需標(biāo)記出自己不理解的部分，在教師講解中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速找出語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，減少預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)樂(lè)趣。

3.發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的建立可以將語(yǔ)篇知識(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行延伸，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句型時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Are you a student？”重點(diǎn)是問(wèn)“我是不是一名學(xué)生”，教師可根據(jù)此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再次提問(wèn)“Are you a....”讓學(xué)生進(jìn)行填空，看學(xué)生掌握幾種職位的單詞，最終總結(jié)得出“teacher、doctor、singer、dancer…詞語(yǔ)形成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，將不同職位與代表物體相連接，如，teacher是粉筆，singer是話筒等等。利用這種方式，學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)各類單詞。在語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生自主完成單詞詞匯的總結(jié)，加深對(duì)單詞詞匯的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行大膽想象，從而提高學(xué)生語(yǔ)篇把控能力。

4.學(xué)以致用，延伸語(yǔ)篇內(nèi)涵

語(yǔ)篇閱讀完成后，為學(xué)生播放語(yǔ)篇錄音，并讓學(xué)生在聽的過(guò)程中選出文章核心單詞，加深學(xué)生文章理解。之后，需要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇核心單詞進(jìn)行歸納整理，形成樹狀擴(kuò)散，并在思維導(dǎo)圖旁寫出總結(jié)得出的重點(diǎn)句型，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在閱讀與聽力中得到答案。學(xué)生文本感知能力提高，清除閱讀障礙。學(xué)生雖然對(duì)文章大意有了基本的了解，但大多是在課本句型中的使用，針對(duì)文本內(nèi)容的思考很少。對(duì)此，學(xué)習(xí)可借助思維導(dǎo)圖以直觀圖形的形式將文章的主題與核心整理出來(lái)，學(xué)生專注力提高，體會(huì)到文章的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要且難以被替代的作用。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，保證語(yǔ)篇內(nèi)容清晰的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)的邏輯與習(xí)慣，并要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)之后要熟練運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，還需要教育工作者不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和研究，才能不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨萬(wàn)霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2019（42）：134+136.

[2]易瑞美，唐小娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.

[3]王芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：113.

[4]邸紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究[J].才智，2017（29）：179.

[5]華業(yè)婧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2017（28）：122.