楊慶生 葉紅玲 尚軍軍

摘 ?要：課程文化是大學文化的重要組成部分，是一門大學課程多年教學實踐的精神成果和理論升華。文章以北京工業(yè)大學國家基礎(chǔ)力學理論與實驗教學團隊的教學改革與實踐為例，闡釋了大學課程文化的基本內(nèi)涵與特征以及課程文化生態(tài)建設(shè)的基本路徑。重點闡述了圍繞課程-教師-學生-課程環(huán)境四個有機部分，結(jié)合課程特點、學生特點和借助教學團隊優(yōu)勢而進行良性課程文化生態(tài)建設(shè)的根本路徑，同時指出在傳承創(chuàng)新中不斷建設(shè)課程文化生態(tài)是學校辦學質(zhì)量的重要標志，是社會主義大學的核心價值與文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程文化;生態(tài)建設(shè);教學改革;基礎(chǔ)力學

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0039-04

Abstract： Curriculum culture is an important part of university culture， which is the spiritual achievement and theoretical sublimation of many years teaching practice of the university course. Taking the teaching reform and practice of the national fundamental mechanics theory and experimental teaching team of Beijing University of Technology as an example， this paper illustrates the basic connotation and characteristics of university curriculum culture and the basic path of curriculum culture ecology construction. The fundamental path of benign curriculum culture ecology construction is emphasized encompassing four organic parts of course-teacher-student-environment and combining with the characteristics of curriculum， students' characteristics and advantages of the teaching team. At the same time， it is pointed out that the construction of curriculum culture ecology in inheritance and innovation is an important symbol evaluating the university education quality， as well as core values and culture basis of the socialist university.

Keywords： curriculum culture; ecological construction; teaching reform; fundamental mechanics

大學文化是大學核心價值和基本精神的集中體現(xiàn)，而課程文化是大學文化的重要組成部分。課程是師生聯(lián)系和交往的主要紐帶，是大學教學活動的基本載體和形式，是傳播文化知識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要手段，也是教師開展教育教學活動的主陣地。課程文化是由課程、教師、學生和教學環(huán)境等要素構(gòu)成的一個有機整體。優(yōu)秀的課程文化不僅體現(xiàn)在教學質(zhì)量高，育人效果好，而且也是一所大學的文化基礎(chǔ)與精髓所在，對于學校的戰(zhàn)略性發(fā)展起到非常重要的作用。

目前，我國正在大力推動大學功能回歸本質(zhì)，以人為本，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，重新強化大學的本科生教學與人才培養(yǎng)的基本功能。大力建設(shè)課程文化，構(gòu)建優(yōu)良的課程文化生態(tài)對于建設(shè)國際一流大學和一流學科具有重要的現(xiàn)實意義。同時，通過建設(shè)課程文化，帶動和指導教學改革，形成中國特色社會主義大學的辦學模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進社會的發(fā)展。

一、課程文化的根基與內(nèi)涵

中國課程文化植根于中國傳統(tǒng)教育文化的沃土之上，繼承了中華文化的優(yōu)點和光榮傳統(tǒng)。中國傳統(tǒng)教育文化博大精深，自成體系，為課程文化的建設(shè)提供了豐富的營養(yǎng)，對于指導課程文化建設(shè)具有重要的意義。傳統(tǒng)教育文化的特點可以概括地歸納為三點：

一是“天人合一”，“知行合一”。這里天可以簡單地解釋為客觀世界，人天合一就是人與自然的統(tǒng)一，人在認識和理解客觀世界的過程中，擁抱和融入自然。知行合一就是要理論與實踐相結(jié)合，不僅要有先進、深邃的學識，而且要身體力行，在實踐中應(yīng)用和發(fā)展?！吨芤住分姓f“天行健，君子以自強不息”，就是對于教育理念的高度概括。

二是因材施教，養(yǎng)善人格。因材施教是指針對教育對象的不同才能、愛好和特質(zhì)，采取不同的教育方式和教學內(nèi)容。而教育的最終目的是培養(yǎng)人的完善人格?？鬃釉疲骸爸腥艘陨希梢哉Z上也;中人以下，不可以語上也?！?（《論語·雍也》），實際上是根據(jù)每個人的智力水平和能力進行因材施教。中國傳統(tǒng)教育文化特別注重自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)人的自身價值與社會價值相統(tǒng)一?！洞髮W》中提出的“三綱”（明明德，親民，止于至善）和“八目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下），充分說明了中國古代教育思想中自身修養(yǎng)與社會責任的關(guān)系。

三是學思并行，教學相長。“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）與《禮記·中庸》中的名句 “博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”是古代治學的基本方法。它強調(diào)了培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性。而《禮記·學記》中的“雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！眲t指出了教和學互相促進、相輔相成的事實。

作為一門課程，其文化內(nèi)涵更為具體，既傳承了中國傳統(tǒng)文化的教育思想，又與課程自身的內(nèi)容密切相關(guān)、與實施課程的教、學雙方的參與者密切相關(guān)，與實施課程的基本方法和過程密切相關(guān)。課程文化是由課程、學生、教師、環(huán)境這四個方面所組成的一個復雜的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，課程文化至少涉及如下四個方面：一是課程自身的內(nèi)容體系：包括課程教材、教學內(nèi)容、教學目標、課程地位、與其它課程的關(guān)系等;二是課程實施的執(zhí)行者：教師的教學方法和水平、專業(yè)背景、教師的學術(shù)能力、敬業(yè)程度等;三是課程的主體參與者：學生的興趣、素質(zhì)與學習方法、學生的投入時間與接受程度等;四是課程的實施環(huán)境：包括教學手段、教學方式、考核方式、教材課件網(wǎng)站與知識補充、教學設(shè)備、課堂氣氛、師生關(guān)系等。這四個方面的關(guān)系，決定了課程文化的基本內(nèi)涵。

優(yōu)秀的課程文化應(yīng)該具有先進性、開放性、實踐性和傳承性。只有先進的課程文化，才具有生命力，起到引領(lǐng)示范作用;開放性的課程文化具有包容性和海納百川的度量，具有與時俱進的時代特征;實踐性是指課程文化的自身價值和對于實踐的指導作用，決定了課程文化的生命力;而傳承性是指課程文化的歷史積淀和弘揚價值，是經(jīng)過歷史的檢驗并具有源遠流長的文化根基。因此，建設(shè)課程文化的主要內(nèi)容是不斷發(fā)展與更新教學內(nèi)容和教材;構(gòu)建具有傳承創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊伍;培養(yǎng)具有發(fā)展自我和學業(yè)志趣的優(yōu)秀學生;實施創(chuàng)新的教學手段和育人模式，建設(shè)和諧良性的課程文化生態(tài)。

二、圍繞課程定位建設(shè)課程文化

課程教學是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，是教書育人的主平臺。因此，圍繞課程特點進行教育教學改革是建設(shè)課程文化生態(tài)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)力學課程是工科專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是工科學生從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的橋梁。課程難度大，課時緊張，內(nèi)容繁多，是具有高強挑戰(zhàn)度的課程。但是，基礎(chǔ)力學課程貫穿經(jīng)典與現(xiàn)代知識，連接基礎(chǔ)與專業(yè)課程，注重理論與工程的結(jié)合，是學生邁向?qū)嶋H和進入工程的第一個臺階，在人才培養(yǎng)體系中具有獨特和重要的作用。

一方面要保持課程基本內(nèi)容的穩(wěn)定性和科學方法的延續(xù)性，優(yōu)化完善基礎(chǔ)力學的知識體系與課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)造由經(jīng)典理論到現(xiàn)代工程應(yīng)用的知識鏈條。另一方面要利用現(xiàn)代教學手段，積極進行教學方式的改革和教學內(nèi)容的更新，充分吸收最新的研究成果，體現(xiàn)課程的時代特色。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，需要構(gòu)建三個層次知識體系：知識核、知識域和知識云。知識核體現(xiàn)課程本質(zhì)，是基礎(chǔ)層;知識域體現(xiàn)專業(yè)要求，是拓展層;知識云體現(xiàn)知識交融和能力培育，是開放層。這三個層次從知識層面是逐層遞進關(guān)系，而從人才培養(yǎng)的角度看，是互相滲透、互相補充、互相促進的關(guān)系。

在基礎(chǔ)力學教學實踐中，我們在“學習有效的知識，Learn Effective Knowledge， LEK”的教學理念統(tǒng)領(lǐng)下，突出教學與工程實際的結(jié)合，圍繞“有用、能用、會用”的原則組織教學。通過教學內(nèi)容模塊化、教學方法現(xiàn)代化、教學資源立體化、教學改革系統(tǒng)化等措施，著重培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容更新方面，提出“基礎(chǔ)強化，雙向延伸”的觀點，即加強基礎(chǔ)訓練，向最新科研成果和工程實際拓展延伸，形成“有核心無邊界”的開放教學內(nèi)容。教學中大量地引入工程和生活的實際力學問題或工程案例，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決實際的力學問題，培養(yǎng)學以致用的素質(zhì)和能力。保持課程穩(wěn)定與積極改革相結(jié)合，培育和完善新的教學與教材體系。將科學研究的前沿熱點與最新成果引入課堂教學，研教相長。創(chuàng)建人課一體、知行合一、開放共享、精品品質(zhì)的課程教學文化，促進每一個學生的可持續(xù)發(fā)展，進而推進良性課程文化生態(tài)的構(gòu)建。

三、針對學生特點建設(shè)課程文化

面對國家“雙一流大學建設(shè)”和“大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量”的新形勢，針對選課學生的特質(zhì)，如何因材施教，著力解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是建設(shè)課程文化生態(tài)的核心要義。北京工業(yè)大學是市屬的地方高校，以培養(yǎng)適合首都發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才為主，在多個專業(yè)實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。在“雙一流”建設(shè)中，學校正在向研究型大學轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)具有研究能力的高素質(zhì)復合型人才。

基礎(chǔ)力學課程教學針對教學目標和學生特點，著力培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，開展了“三結(jié)合一應(yīng)用”的實踐探索。1. 理論教學和實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，引導學生完成“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程。目前，基礎(chǔ)力學實驗室采用開放實驗的方式，每天12小時開放，學生可以通過預約進入實驗室開展實驗研究，鼓勵學生完成具有工程背景的創(chuàng)新型綜合力學實驗。通過對于簡單工程問題的實驗分析，培養(yǎng)了學生的工程建模和力學分析能力。2. 教學研究與科學研究相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科研興趣與創(chuàng)新意識。教師利用承擔的各類科研項目豐富課堂教學和實驗教學，以承擔的研究項目作為生動實例，引導學生自主選題，利用理論和實驗方法研究新的力學問題，撰寫科研論文，使學生親身體驗教師的學術(shù)研究過程。由此，擴大了學生的視野，引發(fā)學生主動思考、激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。許多學生自己設(shè)計的實驗項目保留下來，成為后來學生的“固定”作業(yè)。3. 教學活動與學生課外科技活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的協(xié)同創(chuàng)新理念。按照“延伸課堂，全程指導，協(xié)同創(chuàng)新”的基本設(shè)計，鼓勵和支持學生參加“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、周培源力學競賽等各類課外科技創(chuàng)新活動，為學生提供技術(shù)支持和條件保障。4. 教學改革實踐應(yīng)用于學生學習能力評估，實施考試改革。在學生的綜合測評中，除了將過程考核納入測評成績外，還設(shè)計了全新的綜合能力題，由學生根據(jù)規(guī)定的工程背景或工程事件，自行建模、自行解答，自證其合理性，引導學生從學習知識向提高能力轉(zhuǎn)變，大力提升學生的自主學習和主動創(chuàng)新能力。

針對學生特點建設(shè)課程文化生態(tài)，終極目標是幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)的途徑是學思并行、因材施教。

四、借助教學團隊優(yōu)勢建設(shè)課程文化

課程文化生態(tài)的建設(shè)離不開教師，教師的學術(shù)水平、教學態(tài)度和價值取向直接影響著課程文化生態(tài)的建設(shè)質(zhì)量。我們通過建設(shè)國家級基礎(chǔ)力學教學團隊，讓每一個教師都融入團隊，以課程育人為導向，樹立全員、全過程、全方位育人理念，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，統(tǒng)籌資源、構(gòu)建體系、搭建平臺、提升能力、保證質(zhì)量，打造科教融合、教學相長、優(yōu)勢互補的育人團隊，逐步形成了一支以青年教師為骨干、學術(shù)水平高、知識與年齡結(jié)構(gòu)合理、教學與科研并重的教學梯隊，建立了研教并重、傳承創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、和諧互助的教學團隊文化。

課程文化生態(tài)的建設(shè)，讓教師不僅僅從包括教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等課程本身微觀維度去進行教學改革，更是讓教師從課程體系、專業(yè)體系乃至育人體系的宏觀維度去思考問題，使得教師教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，從而更好的擔起學生健康成長成才的指導者和引路人的責任。

為建設(shè)良性的課程文化生態(tài)，團隊堅持教育者先受教育，“課比天大”的思想共識，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，不僅幫助學生“專業(yè)成才”，更要促進“精神成人”。通過召開小型教學研討會、座談會、教學名師“一幫一”傳幫帶、教學名師示范教學，組織青年教師精品課堂聽課、青年教師試講過關(guān)、參加國內(nèi)教學交流會、培訓會等活動，以優(yōu)秀帶動先進等方式，提升教師的教學能力。教學團隊組織的每一次教學研討會，既是新老教師互相學習交流的平臺，也是迸發(fā)創(chuàng)新思想火花的原點;每一本教案的傳承，不僅反映出老教師教書育人一輩子心血的最后奉獻，字里行間也傳遞著敬業(yè)精神與人梯風格。另外，團隊通過“請進來、走出去”，邀請國內(nèi)外教學名師來校進行報告交流、支持團隊教師參加國內(nèi)外教學研討會議，加強合作交流，進一步提升了教師教學能力和水平。

良性課程文化生態(tài)的建設(shè)，促進了青年教師迅速、穩(wěn)步的成長，使得教師在參與教學、管理和科學研究方面獲得了全方位的發(fā)展，激發(fā)了教師投身教學的熱情和勇于改革的豪情，從而使得以“一切為了學生，為了學生的一切，為一切學生”的“三為學生”育人理念與課程教學結(jié)合的更加緊密而又有成效。

五、在創(chuàng)新中不斷豐富和完善課程文化生態(tài)

任何文化都是在不斷創(chuàng)新中傳承與發(fā)展的。在課程、教師、學生與教學環(huán)境四方面共同作用和相互影響下的課程文化生態(tài)的建設(shè)同樣需要創(chuàng)新，才能豐富和完善。

在課程建設(shè)方面，更加著重課程內(nèi)容的更新和完善。仍以基礎(chǔ)力學課程中為例。為了加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力，增加了“工程結(jié)構(gòu)的力學模型”一章，介紹常見工程力學問題的建模方法;在保持教學基本內(nèi)容的同時，增加對一些新材料（聚合物、復合材料）力學行為的介紹;在保持工程力學唯象學研究方法的同時，介紹一些最新的細觀力學的研究方法（包括理論和實驗結(jié)果等）;在經(jīng)典強度理論中，用教師科研中完成的分子動力學模擬結(jié)果，說明塑性屈服失效模式中的“滑移-頸縮-斷裂”的細觀力學過程，擴大學生的視野，引起學生的極大興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。此外，要加大教材的編寫、教學方法的靈活運用以及教學模式的探索。

在教師和學生層面，更加著重觀念的更新。教學觀念的創(chuàng)新是現(xiàn)代大學教育的核心和引擎。教學不僅是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，更是在此基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)和健全人格的培育。教學過程不僅是教師講、學生學的單向信息傳遞，而是以學生為學習主體、教師引導的師生共同研討、共同提高和教學相長的過程。課堂教學不僅僅在一個橫斷面上講清楚知識的細節(jié)，還要求學生要理解知識的發(fā)生、發(fā)展完善直到工程應(yīng)用的全過程。把所學的知識與工程實際相聯(lián)系，體驗基礎(chǔ)力學知識在現(xiàn)代工程中的巨大基礎(chǔ)作用。同時把所學知識與生活實際相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)身邊的力學，用力學知識和力學的思維去分析和解釋生活中各種現(xiàn)象和問題。

在教學環(huán)境方面，要求教學手段更加靈活多樣。為了反映現(xiàn)代計算機技術(shù)對力學的重大影響，增加學生對于當代力學主流研究工具的了解，在注重實體實驗的基礎(chǔ)上，開展虛擬實驗的設(shè)計及建設(shè)。隨著現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的發(fā)展，教學過程中增加多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學、MOOC等教學手段，使得傳統(tǒng)的集中教學的課堂變?yōu)椴皇軙r空限制的云課堂，傳統(tǒng)的一個教師教一班學生的授課方式變?yōu)橐粋€學生可以聽多個教師的講課。教學手段的豐富使得教師與學生的關(guān)系更加緊密，教學方式更加靈活，為學生的自主學習和科研探索提供了平臺和條件。

課程文化生態(tài)的建設(shè)，在不斷的創(chuàng)新實踐中，無時無刻不在進行著各種簡單的、復雜的、單向的、雙向的、直接的、間接的，多方面的、多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的特征。

六、結(jié)束語

文化是大學的靈魂，育人是辦學的根本任務(wù)。課程文化生態(tài)的建設(shè)，是一個漸進的、長期的、多層次、全方位建設(shè)的過程，是大學文化建設(shè)的有機組成部分。課程文化生態(tài)建設(shè)所包含的課程、教師、學生和教學環(huán)境是一個相互影響相互作用的復雜系統(tǒng)，其中課程建設(shè)是基礎(chǔ)，教師教學能力和水平提升是關(guān)鍵，學生的全面發(fā)展與成長是核心，教學環(huán)境建設(shè)是保障。良性課程文化生態(tài)的形成需要積累、傳承和創(chuàng)新，更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和課程質(zhì)量，同時良性課程文化生態(tài)的建設(shè)需要更加關(guān)注系統(tǒng)推進和可持續(xù)發(fā)展。課程文化生態(tài)建設(shè)將伴隨著大學文化建設(shè)的不斷推進而不斷深化，將成為學校辦學質(zhì)量的重要標志，是社會主義大學的核心價值與文化基礎(chǔ)。

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