邱玉群

[摘要]語言表達(dá)能力和寫作能力對一個(gè)人來說十分重要，擁有良好的語言表達(dá)能力和好的寫作能力對今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很大的好處。本文就小學(xué)生低年級口語交際與寫話方面存在的問題及對策兩方面進(jìn)行探討，僅供相關(guān)人士進(jìn)行研究討論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級;口語交際;寫話

我國頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要內(nèi)容是對學(xué)生口語交際能力寫話能力的訓(xùn)練。要想改變當(dāng)今小學(xué)教學(xué)水平低的局面，首先就要明白教學(xué)對象是剛步入小學(xué)不久的低年級學(xué)生，教學(xué)的開展也應(yīng)該基于低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)低年級學(xué)生往往因?yàn)槟挲g過小，所以語言表達(dá)并不熟練，因此口語交際與寫話訓(xùn)練對于低年級學(xué)生來說還是有一定難度的，很多低年級學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)并不能完成自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級口語交際與寫話存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

目前，大部分小學(xué)低年級在進(jìn)行口語交際與寫話訓(xùn)練時(shí)，常常采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于單一的問題，這樣的教學(xué)課堂就會導(dǎo)致很多學(xué)生對口語交際與寫話訓(xùn)練喪失興趣，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降，由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，所以這種教學(xué)模式還在某種程度上增加了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致很多學(xué)生也產(chǎn)生了很大的心理負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)了心理問題，之所以出現(xiàn)這樣的問題，是由于教師在教學(xué)過程中沒有考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)導(dǎo)致的。

（二）教學(xué)視野窄，忽略學(xué)生能力的提升

目前，低年級語文教學(xué)常出現(xiàn)的一個(gè)問題，就是教學(xué)時(shí)間窄，忽略學(xué)生能力的提升，一年級語文教學(xué)在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)往往放在課本知識的傳授，老師在進(jìn)行口語交際與寫話訓(xùn)練時(shí)往往告訴學(xué)生一個(gè)模板，學(xué)生對自己所講的話和所寫的句子這沒有完全理解的，僅僅是套用模板來完成，學(xué)生只是硬性記憶，并不是真正地掌握說話和寫作的要領(lǐng)，因此很多低年級學(xué)生說的話、寫的段落經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容干癟、死板的現(xiàn)象。

二、對策

（一）尊重差異性，做到因材施教

增加課外師在進(jìn)行口語交際，寫話訓(xùn)練時(shí)要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)模式，做到因材施教，不同性格的孩子采用不同的教學(xué)模式，實(shí)施個(gè)性化教育模式，在教育性格較為內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以此來增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生有勇氣去說、樂于去說，進(jìn)而達(dá)到口語訓(xùn)練的目的，一方面學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中受到很大鼓舞，自信心得到滿足，對課堂教學(xué)內(nèi)容也是一種鞏固，另一方面也使學(xué)生更加開朗樂觀，從某種角度上來說也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一種，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，心理素質(zhì)也得到了很大的提高。

（二）教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)以致用

當(dāng)前，小學(xué)低年級的口語交際與寫話教學(xué)大多在課堂進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容大多依附于課本，這種教學(xué)模式往往會限制學(xué)生的思維，學(xué)生在日常生活中并不能做到學(xué)以致用，這就嚴(yán)重違背了我與交際訓(xùn)練與寫話訓(xùn)練的根本目的。這就需要教師在教學(xué)過程中對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容的探索，使原本相對封閉的課堂教學(xué)變得更加開放?？谡Z交際與寫話本就來源于生活，所以口語交際與寫話的教學(xué)也要回到生活中去，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)的作用，學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流和老師交流，學(xué)生在交流過程中一是提高了口語交際的能力，二來可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加對口語交際學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加教學(xué)多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)研究可得，小學(xué)低年級學(xué)生的記憶主要以具象記憶為主，教師可以從這一特點(diǎn)人手，在教學(xué)過程中盡量避免抽象的內(nèi)容，或者將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，使教學(xué)模式內(nèi)容盡量生動(dòng)形象，以小學(xué)一年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練來講，教師在進(jìn)行此，內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以模擬具體情景，將口語交際的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愛玩的游戲，學(xué)生在特定的情景之下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，完成口語交際的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式一來可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解，做到對教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，二來可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量水平。除此之外，小學(xué)低年級學(xué)生有愛動(dòng)的特性，因此往往更喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，教師可以利用這一特性，多多組織學(xué)生進(jìn)行體育競技類活動(dòng)，尤其是團(tuán)體性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，一方面提高了體質(zhì)，另一方面學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)與同伴的交流也是口語交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)過程中也完成了口語詞匯的積累，學(xué)生的詞語儲備水平在此有了很大的補(bǔ)充，這對口語交際能力的提高和寫話邏輯性的增長都是有很大的幫助的。

（四）口語交際與寫話教學(xué)雙向結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

沒有絕對獨(dú)立的事物，即使是看似毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)事物也是相互聯(lián)系的，兩種事物也有著某種關(guān)聯(lián)?？谡Z交際教學(xué)與寫話教學(xué)也是如此，因此，教師可以將口語交際教學(xué)與寫話教學(xué)兩者雙向結(jié)合，一方面可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面改變了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)過于單一的局面。以二年級下冊三單元的口語交際《長大以后》為例，這個(gè)活動(dòng)的開展主要分為兩部分。第一部分是課前調(diào)查，由于低年級學(xué)生剛接觸寫話訓(xùn)練不久，寫話能力并不是很強(qiáng)，因此教師可以事先設(shè)計(jì)好調(diào)查表格的大體內(nèi)容，之后讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充調(diào)查內(nèi)容的過程本身就是對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行思考的過程，一來鍛煉了學(xué)生的邏輯性，二來學(xué)生的寫話能力也在這個(gè)過程也中得到提高。學(xué)生再補(bǔ)充完調(diào)查內(nèi)容之后，之后就是調(diào)查工作的開展。在學(xué)生和調(diào)查對象進(jìn)行溝通的過程中，學(xué)生對不同的職業(yè)有了更為深刻的理解，口語交際教學(xué)內(nèi)容在調(diào)查過程中也得到了鞏固，學(xué)生的表達(dá)能力在這個(gè)過程中有了很大的提高。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法并對他人的看法提出意見，使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊思考，積極的參與到小組交流過程之中。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使口語交際與寫話教學(xué)得到雙向結(jié)合，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到很大的提高。

雖然小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平已經(jīng)有了很大的提高，但是我們不得不承認(rèn)當(dāng)今小學(xué)低年級與交際與寫話教學(xué)依舊存在著一些問題，這就需要教師從小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，找到最適合小學(xué)低年級口語交際與寫話教學(xué)的模式，做到口語交際教學(xué)與寫話教學(xué)二者相互結(jié)合，避免導(dǎo)學(xué)內(nèi)容單一枯燥學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，以提高小學(xué)低年級口語交際與寫話教學(xué)的質(zhì)量水平。