鐘以梨

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是自主閱讀的前提。在部編版的教材中，有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字單元，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要地位。教師在教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，提高學(xué)生的自主識(shí)字的能力。

[關(guān)鍵詞]低年段;識(shí)字方法;小學(xué)語(yǔ)文

識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基礎(chǔ)，識(shí)字也是閱讀的前提。只有學(xué)生積累大量的生字后，才能自主地閱讀并提高理解能力，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、在活動(dòng)中識(shí)字和在情境中識(shí)字？小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字方法有很多，如猜字謎識(shí)字法、字理識(shí)字法、部首歸類(lèi)識(shí)字和思維導(dǎo)圖識(shí)字法等，下面將探討這幾種識(shí)字方法在教學(xué)的應(yīng)用。

一、快樂(lè)猜字謎，輕松巧識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是識(shí)字教學(xué)，但識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。大量生字的學(xué)習(xí)對(duì)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是相當(dāng)大。因?yàn)榈湍甓蔚男W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀(guān)性、形象性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要。特別是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，讓學(xué)生自主、快樂(lè)地進(jìn)入識(shí)字樂(lè)園，以提高學(xué)生識(shí)字的效率。

字謎是指以文字為謎底，以描述文字特征的方法做謎面的一種謎語(yǔ)。猜謎語(yǔ)識(shí)字法有利于啟迪同學(xué)們的思維和激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字寓于娛樂(lè)之中，使同學(xué)們智趣雙益。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！痹诮虒W(xué)中，為了能激發(fā)孩子們的興趣，可以利用猜謎語(yǔ)的識(shí)字方法作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1《春夏秋冬》中，我出示了謎語(yǔ)“三個(gè)人在曬太陽(yáng)”。孩子們認(rèn)真地觀(guān)察了本課生字后，齊聲回答我是“春”。把“春”拆開(kāi)就是三、人和日三個(gè)部件，從字謎中孩子們學(xué)會(huì)了觀(guān)察生字的部件的組成，猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)了他們對(duì)字謎濃厚的興趣。于是我馬上拓展了生字“花”的謎語(yǔ)“七人頭上長(zhǎng)了草”，學(xué)生們對(duì)于猜字謎來(lái)識(shí)字顯得十分地興奮。于是我組織了一場(chǎng)猜字謎大賽，讓學(xué)生回家去找或者是自己寫(xiě)不同生字的字謎用便條簽寫(xiě)下來(lái)，反面再寫(xiě)答案。學(xué)生們干勁十足把課室的幾面墻都貼得滿(mǎn)滿(mǎn)的，課余時(shí)間就去猜一猜字謎。如此教學(xué)，不僅是學(xué)會(huì)了利用猜字謎識(shí)字還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的識(shí)字環(huán)境與氛圍。

二、讓識(shí)字之花在思維導(dǎo)圖上綻放

統(tǒng)編版教材中，就不難發(fā)現(xiàn)“識(shí)字加油站”的內(nèi)容并不是細(xì)碎、零散的，而是以整個(gè)單元主題化的方式集中呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循教材所給出的主題，貼合學(xué)生的識(shí)字實(shí)際情況，進(jìn)行有序的拓展延伸。幫助學(xué)生拓展知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

而利用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)特別合適的方法，不管是在課文梳理還是生字的識(shí)字上都額能用上。而在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中也看到了思維導(dǎo)圖的身影，如一在年級(jí)上冊(cè)的園地一中的字詞句運(yùn)用，就利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)形近字進(jìn)行比較?！叭恕弊峙c“天”字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生馬上就知道了人再加上二就是“天”字。這樣的呈現(xiàn)方式，非常的直觀(guān)，學(xué)生更容易理解。在學(xué)習(xí)完園地一之后，讓學(xué)生也用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)對(duì)比形近字，通過(guò)對(duì)形近字的梳理，學(xué)生對(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字有了更深的印象。同時(shí)也拓展了識(shí)字范圍，讓學(xué)生識(shí)字的范疇不再局限于教材中所羅列的內(nèi)容，達(dá)成了“1+x”的結(jié)構(gòu)境界，使得語(yǔ)文園地真正成為豐富學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的學(xué)習(xí)基地。

還有在部編版一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地二中的字詞句運(yùn)用中也是運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)，以“日”字為中心關(guān)鍵詞，通過(guò)加部首或者部件來(lái)形成一個(gè)新字向外擴(kuò)散成花朵的形狀。本節(jié)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用加一加的識(shí)字方法來(lái)自主識(shí)字，在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好了小卡片，卡片上寫(xiě)上不同的生字或部首。讓同學(xué)們利用小卡片玩對(duì)對(duì)碰的游戲，看看不同的組合能形成多少個(gè)新的生字。學(xué)生在配對(duì)的過(guò)程中，實(shí)際上就是加深了學(xué)生對(duì)字形、字義的理解。最后，讓學(xué)生把本次活動(dòng)學(xué)到的生字以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅拓展了更多的生字，還能加深學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)、字義的理解。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)自主操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，在使用過(guò)程中使每個(gè)孩子鍛煉自主識(shí)字的能力。也讓孩子們構(gòu)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而發(fā)散思維，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、字理識(shí)字。體會(huì)漢字的文化底蘊(yùn)

漢字的發(fā)展歷程表明它是一種有理?yè)?jù)的符號(hào)和科學(xué)的體系。“理?yè)?jù)”即為字理——漢字建構(gòu)過(guò)程中對(duì)部件和筆畫(huà)進(jìn)行組合的根據(jù)和道理。字理讓漢字的結(jié)構(gòu)有理可依、有據(jù)可查。漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都有一定的字理，可表達(dá)一定的意義。漢字造字有六書(shū)，象形字源于繪畫(huà)，見(jiàn)行知義。“在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字策略，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生從中感受到字理識(shí)字的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的?！睆臐h字字意上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，使學(xué)生理解字的結(jié)構(gòu)、讀音、表義的道理。學(xué)生通過(guò)理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》的教學(xué)中先用了故事導(dǎo)人：《羊的故事》甲骨文“羊”字描繪的是一只羊頭的正視圖，上端是兩只彎曲的羊角，中間一豎是羊臉的線(xiàn)條化，向上斜的兩短畫(huà)是羊的耳朵，中間一短橫是羊的嘴巴。從甲骨文“羊”字的造形來(lái)看，說(shuō)明我們的先民在造“羊”字時(shí)，對(duì)羊進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察。他們發(fā)現(xiàn)羊的角既不同于牛的角，也不同于鹿的角，而又有它獨(dú)特的特點(diǎn)，羊角是柔軟的。中華的文字文化博大精深，一個(gè)字就是一個(gè)故事、一幅畫(huà)或者是一首歌。

《神州謠》中州是象形字。在教授州的時(shí)候先出示河流的圖片，讓學(xué)生猜這是什么字。川就是河流的意思，再出示州的圖片，在河流中有一塊小陸地，這就是州。在河流或水中間的小塊陸地，那些點(diǎn)就是小島。通過(guò)這樣的展示過(guò)程，學(xué)生能直觀(guān)地漢字最初的形體與現(xiàn)在的形體形成關(guān)聯(lián)，從而更好地識(shí)字。

四、部首歸類(lèi)識(shí)字法

學(xué)齡期兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍需以具體形象為支柱。部首識(shí)字歸類(lèi)識(shí)字法是在識(shí)字教學(xué)中，滲透偏旁理?yè)?jù)，挖掘漢字蘊(yùn)含的知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到正確識(shí)記漢字的規(guī)律與方法，也能更好地完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”的教學(xué)目標(biāo)。

在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，教材中呈現(xiàn)了三組動(dòng)物的圖片，在動(dòng)物的上面有漢字說(shuō)明，分別是“貓，猴，獅…‘雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上沒(méi)有標(biāo)上拼音。其實(shí)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點(diǎn)。教學(xué)這些生字的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生們借助教材中的插圖自主識(shí)字，然后讓學(xué)生們猜一猜他們的讀音？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學(xué)生們想一想自己還知道哪些跟“犭，蟲(chóng)，鳥(niǎo)”這些偏旁有關(guān)的生字，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)規(guī)律，且趣味性很強(qiáng)，深受學(xué)生們喜愛(ài)。

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》教學(xué)中，在導(dǎo)人中先出示了“日、網(wǎng)、貝、龜”的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜是什么生字，從而引出甲骨文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容學(xué)生從故事中能體會(huì)到貝字的含義。貝字旁的字有“財(cái)、賺、賠、購(gòu)、貧”，了解到含有貝字的生字大多都是與錢(qián)財(cái)有關(guān)。緊接著進(jìn)行拓展識(shí)字，出示詞組及圖片“銅鏡、珠寶”，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察猜測(cè)生字的讀音。再引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)生字的部首與什么有關(guān)。學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)很快就能說(shuō)出金字旁是和金屬有關(guān)，如鐵、銅、釘、鉤等。而王字旁是和玉石有關(guān)的，如珍、珠、玲、瓏等?！扮R”和“珠”字都是形聲字，形旁表意，聲旁表聲。

由此可見(jiàn)，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字策略，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生從中感受到字理識(shí)字的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的。

上面介紹了幾種小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法在教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)于不同的識(shí)字方法還有很多。但是不管是運(yùn)用哪種識(shí)字方法，我們都要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受中華文字的獨(dú)特魅力、感受中華文字的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生心中油然生發(fā)出對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)比熱愛(ài)之情。