蔡華

【摘要】隨著我國(guó)新課改的深入推進(jìn)，在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用微課也成為一種重要的教學(xué)方式，同時(shí)也充分體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的要求。本文旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的結(jié)合，并分析在具體的教學(xué)過程中將微課充分利用的原則，逐步摸索出一個(gè)具有可行性的教學(xué)模式，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地將數(shù)學(xué)課堂與微課相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程不斷深入發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)成果，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);整合;研究

在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，多媒體技術(shù)作為輔助手段逐步滲入到具體學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步提高了教學(xué)成果?，F(xiàn)如今，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且切實(shí)有效地提高了教學(xué)成果并有效塑造了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。微課雖然是現(xiàn)代化教學(xué)的新趨勢(shì)，但是并不能完全代替課堂教學(xué)，只能是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分存在。

一、微課與數(shù)學(xué)課堂整合的原則

第一，全體性原則。首先將微課與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的具體要求。素質(zhì)教育要求要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展面向全體學(xué)生，而不只是僅僅局限于部分成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。因此，全體性原則是將微課與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的一個(gè)重要原則，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的主體性地位，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感，確保所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程當(dāng)中并獲得知識(shí)的熏陶，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師可以將微課應(yīng)用到備課階段講解階段，以至于課外輔導(dǎo)階段，確保教室的教學(xué)質(zhì)量能夠獲得進(jìn)步和提高。

第二，目的性原則。充分利用微課資源并合理整合，需要教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠充分發(fā)揮微課的積極作用。目的性原則不僅僅是指教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)置確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步為學(xué)生拓展可進(jìn)步的空間，學(xué)會(huì)自主運(yùn)用微課，提高自己的學(xué)習(xí)效率以及探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

第三，和諧性原則。和諧性原則是指要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與微課的充分結(jié)合，微教材已經(jīng)不僅僅是作為輔助工具出現(xiàn)了，更成為教學(xué)過程中必不可少的一部分，因此需要將微課與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合充分整合，才能夠發(fā)揮微課的積極作用。教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最符合的微課形式和微課內(nèi)容，將微課與數(shù)學(xué)課堂更好地融合在一起，發(fā)揮出最大的效果。

第四，簡(jiǎn)單性原則。簡(jiǎn)單性原則是指在確保教學(xué)成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)復(fù)雜的微課進(jìn)行刪減，盡可能地選擇簡(jiǎn)單高效快捷的微課。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度。適當(dāng)將微課進(jìn)行劃分，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的策略研究

第一，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合。教師通過充分利用微課這一輔助工具，實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)內(nèi)容之間的充分融合。通過運(yùn)用教育技術(shù)讓其真正為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。例如，在講解“對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和身心發(fā)展的狀況，學(xué)生可以很好地理解和學(xué)習(xí)對(duì)稱和平移的內(nèi)容，主要以感性思維為主。但是在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容，邏輯思維較差的學(xué)生會(huì)感到非常吃力，這一部分內(nèi)容需要學(xué)生具備逆性思維才能夠更好地理解和掌握。因此教師可以利用微課的形式，將圖形順時(shí)針或逆時(shí)針進(jìn)行旋轉(zhuǎn)這一過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作硬紙板，根據(jù)微課中的演示方式自由旋轉(zhuǎn)，加深學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的理解和掌握。

第二，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合。教師要充分利用微課技術(shù)，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題，并通過交流探討的方式解決數(shù)學(xué)難題。例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握二到四位數(shù)的數(shù)字，但是如果再多幾位學(xué)生很難準(zhǔn)確無誤地讀出來。因此，教師可以以微課的形式撥動(dòng)模仿計(jì)數(shù)器，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考：撥完9000時(shí)，下一個(gè)多位數(shù)是多少？撥完90000時(shí)，下一位數(shù)是多少？通過設(shè)置這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，并進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力。

第三，微課與學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅可以將微課這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到自身教學(xué)方面，還可以將這一技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分融合，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和方式，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的探究合作能力。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)存在很多疑惑：為什么十位數(shù)要與十位數(shù)對(duì)齊？百位數(shù)要與百位數(shù)對(duì)齊，這個(gè)時(shí)候教師可以運(yùn)用白板進(jìn)行演示。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用錄像等方式將自己的演算過程錄制下來，與其他學(xué)生共同分享。學(xué)生在相互交流探究的過程當(dāng)中可以獲得啟發(fā)，同時(shí)能夠歸納解題方法，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，超越了時(shí)間和空間的限制，能夠真正地提高學(xué)生的探究合作能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第四，微課與課后學(xué)習(xí)的整合。課后學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和拓展，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課后學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。做好這一環(huán)節(jié)的工作，能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)教師在課堂當(dāng)中所留下來的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地探索和研究，并盡可能地構(gòu)建起新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系。也可以使用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備與老師或其他同學(xué)聯(lián)系，提高自己的綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，了解統(tǒng)計(jì)概率等知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于生活中常見現(xiàn)象也可以分析發(fā)生的可能性，同時(shí)能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望和探索的熱情。

綜上所述，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的充分整合同時(shí)，應(yīng)該不斷總結(jié)和思考優(yōu)點(diǎn)和不足，并在后續(xù)的工作當(dāng)中彌補(bǔ)。通過充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題，并加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的密切聯(lián)系，在相互探究的過程發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，交流數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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