房德紅

摘? ?要 英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，以一個(gè)或多個(gè)議題選擇文本組合進(jìn)行多文本的閱讀。通過(guò)分析初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出英語(yǔ)群文閱讀素材的選擇與整合方法，即關(guān)聯(lián)同一作者的作品、關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇、以教材中人物或事件為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相關(guān)語(yǔ)篇、以文本寫(xiě)作方法為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇、關(guān)聯(lián)同主題文本實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。最后指出，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)應(yīng)注意幾點(diǎn)要求：準(zhǔn)確定位，目標(biāo)聚集;精準(zhǔn)選文，遷移延伸;注重思維，求同探異;滲透方法，觸類旁通。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 思維品質(zhì)? 語(yǔ)言能力

群文閱讀教學(xué)是一種“運(yùn)用具有特定指向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)形態(tài)”[1]，“根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇多文本組合進(jìn)行師生集體建構(gòu)式教學(xué)”，使閱讀教學(xué)“從單篇走向多篇，從課內(nèi)走向課外，從封閉走向開(kāi)放，通過(guò)多文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)”[2]。學(xué)生在閱讀中習(xí)得詞匯、優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀能力、發(fā)表觀點(diǎn)見(jiàn)解以及提升思維能力。

一、英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)能“理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品，如戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等;從作品的意蘊(yùn)美中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示”[3]。閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[4]所規(guī)定的在初中畢業(yè)時(shí)“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”的重要途徑。

然而目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。首先，忽略閱讀教學(xué)的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)仍然聚焦在單詞短語(yǔ)和句子的翻譯講解上，很少進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀教學(xué)。其次，將閱讀教學(xué)模式化和表層化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維含量，學(xué)生難以形成對(duì)文本主題意義的理解和對(duì)文本的情感體驗(yàn)。再次，選擇閱讀材料過(guò)于隨意，不能遵循以生為本、循序漸進(jìn)的原則，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障課外閱讀的正常進(jìn)行。最后，無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的課外閱讀，缺少系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，缺少師生、生生對(duì)于閱讀體驗(yàn)的交流，閱讀效能低下。如何將閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有趣、有序、有效地閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品格，是一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。筆者嘗試在教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)，結(jié)合一些具體的案例談群文閱讀的實(shí)施路徑。

二、英語(yǔ)群文閱讀素材的選擇與整合

閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇適合學(xué)生的閱讀語(yǔ)篇或者書(shū)籍，并根據(jù)作者、體裁、主題、寫(xiě)作方法、文化背景等進(jìn)行整合和分類，有計(jì)劃、有條理地開(kāi)展初中英語(yǔ)群文閱讀。教師要分析教材的主題語(yǔ)境，并圍繞該主題選擇適合學(xué)生年齡特征和英語(yǔ)水平的閱讀材料。只有適合學(xué)生認(rèn)知的材料才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障學(xué)生順利、流暢地閱讀。筆者嘗試從以下五個(gè)方面選擇和整合閱讀素材。

1.關(guān)聯(lián)同一作者的作品

改版后的譯林版牛津初中英語(yǔ)教材，選用了童話作品《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》和《格列佛游記》片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部作品，實(shí)施整本書(shū)閱讀，形成群文閱讀體系。教師在教材文本教學(xué)中要善于依據(jù)文本，設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如在Alice in Wonderland閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題“How can Alice get through the small door？If you were the writer，how would you write it？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)想如何幫助Alice穿過(guò)那個(gè)小門，進(jìn)入到美麗的花園;想象Alice進(jìn)入花園后會(huì)發(fā)生的事情：她還會(huì)遇到那只會(huì)說(shuō)話的兔子嗎？她接下來(lái)會(huì)遇到些什么？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)迫不及待地閱讀整本書(shū)，全身心投入閱讀之中，享受整本書(shū)閱讀的快樂(lè)。

2.關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，包括“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題語(yǔ)境。我們可以依托相同、相近的主題，選擇和推薦符合學(xué)生水平的閱讀資源，開(kāi)展系列閱讀（如表1），可以是多語(yǔ)篇的組合，也可以是語(yǔ)篇加整本書(shū)閱讀，旨在綜合各語(yǔ)篇，找出語(yǔ)篇之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、分析、歸納、聯(lián)想、批判等思維方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

以“Life”主題情境為例，我校一位教師選擇四篇文本進(jìn)行組合閱讀，文本1 The worth of life幫助學(xué)生了解自身的價(jià)值和意義;文本2 The meaning of life介紹生命的意義在于愛(ài)他人;文本3 Tips for a happy life介紹如何過(guò)幸福生活;文本4 Future life介紹未來(lái)生活是什么樣的。四篇不同的語(yǔ)篇緊扣“生活”主題，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、視野以及健康人格的發(fā)展都有積極的作用。

3.以教材中人物或事件為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇

教師可以由一篇文章中的人物聯(lián)系到描寫(xiě)相關(guān)人物的其他文本，形成基于人物的群文閱讀體系。譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films單元Reading是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，一位老師緊扣文章標(biāo)題，以談?wù)撟髡邔?duì)赫本的看法引出文章的線索：a great beauty，a great actress，a great humanitarian，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，思考赫本能成為Hollywoods all-time有哪些成功的秘密。在讀后階段，授課教師補(bǔ)充田家炳的閱讀文本，學(xué)生閱讀文本后給文章添加標(biāo)題。Chinas all-time best charitatain--Tian Jiabing.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What can make a person all-time best？從而凸顯本課主題，如何成為all-time best？學(xué)生從愛(ài)心、自信、努力、不畏困難、永不放棄等多個(gè)角度回答問(wèn)題。在閱讀文章和回答問(wèn)題中向偉人學(xué)習(xí)，真正達(dá)成學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

4.以文章寫(xiě)作方法為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似文本

不同文體有自己獨(dú)特的寫(xiě)作方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁、不同的文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法。譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材在Study skills版塊介紹了常用的閱讀方法，如skimming，scanning，predicting，guessing the meaning of words，how to read newspapers，how to read novels，how to read plays，how to read detective stories等等。教師可以依據(jù)教材，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何使用這些閱讀方法，如何閱讀不同體裁的文本，使得學(xué)生獲得由會(huì)讀一篇文章到會(huì)讀一類文本的提升。如譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading部分是關(guān)于一個(gè)電腦程序員被害的案件，Study Skills部分介紹如何閱讀偵探小說(shuō)。筆者選擇《巴斯克維爾的獵犬》作為課外補(bǔ)充閱讀材料，學(xué)生閱讀原汁原味的偵探故事，跟隨著偵探一起去勘察現(xiàn)場(chǎng)、詢問(wèn)證人、審問(wèn)嫌疑犯，學(xué)生急于想知道誰(shuí)是真正的罪犯，不知不覺(jué)會(huì)讀得很快，享受閱讀的樂(lè)趣。

5.關(guān)聯(lián)同主題文本實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Task部分是一篇介紹希望小學(xué)的文本，學(xué)生閱讀該文本，完成寫(xiě)作任務(wù)：描寫(xiě)自己的學(xué)校。教材文本中的希望小學(xué)很小，只有幾個(gè)教室，有一個(gè)閱覽室，沒(méi)有圖書(shū)館。操場(chǎng)在教室前，不大，學(xué)生經(jīng)常放學(xué)后在那里玩。教材提供的語(yǔ)篇不足以為學(xué)生提供范文支撐。于是筆者向?qū)W生推薦幾篇介紹學(xué)校的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，說(shuō)出語(yǔ)篇中自己最喜歡的學(xué)校以及原因，思考最喜歡的段落，這些文章是如何介紹不同的學(xué)校的，你打算怎樣介紹你的學(xué)校。多語(yǔ)篇組合群文閱讀，給學(xué)生提供了可理解的語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生的理解和消化吸收，開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野，并在寫(xiě)作中加以借鑒和運(yùn)用。

三、英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)

群文閱讀是根據(jù)特定主題或焦點(diǎn)，選擇一組具有一定關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性或者具有相似結(jié)構(gòu)的文本，圍繞議題或焦點(diǎn)開(kāi)展閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評(píng)鑒、閱讀表達(dá)等活動(dòng)，最終達(dá)成一定共識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)展英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確定位，目標(biāo)聚焦

群文閱讀教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)（一般一節(jié)課或兩節(jié)課）閱讀多個(gè)文本，所以教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。過(guò)于廣泛、雜多的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)讓教師和學(xué)生都眼花繚亂，自顧不暇，課堂教學(xué)像一盤(pán)散沙。所以教學(xué)目標(biāo)必須少而精。例如在主題Life群文閱讀時(shí)，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）閱讀四個(gè)文本，根據(jù)標(biāo)題和首尾段獲取文章大意;（2）根據(jù)上下文、構(gòu)詞法猜測(cè)生詞worthless，decrease詞義;（3）比較現(xiàn)在生活和未來(lái)生活的異同;（4）認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和意義;（5）談?wù)撊绾芜^(guò)幸福生活并提出建議（鏈接學(xué)生生活，遷移運(yùn)用）。

2.精準(zhǔn)選文，遷移延伸

選擇群文閱讀文章既要“重視同質(zhì)文本的整合理解，閱讀由點(diǎn)到面，起到強(qiáng)化遷移的作用”，也要“追求群文文本內(nèi)容與形式的異質(zhì)性（多元/多維），讓閱讀的空間立體化”[5]。指向拓展延伸和深化主題的群文閱讀，須注重選文的層次性;指向?qū)懽骱瓦w移運(yùn)用的群文閱讀，須注重選文的典范性和語(yǔ)言內(nèi)容的多樣化;指向思維發(fā)散與沖突的群文閱讀，須注重選文的多元性和差異性。以表1中的Teenage problems主題為例，選擇“The generation gap”作為讀后拓展閱讀，選擇英文簡(jiǎn)寫(xiě)版的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》作為課外閱讀材料。由教材文本中的Simon與父母之間的矛盾問(wèn)題自然過(guò)渡到“代溝”的閱讀，并討論問(wèn)題，如何消除代溝問(wèn)題，如何更好地與父母、老師溝通，從而拓展主題，隱性教育。推薦課外閱讀的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》以小說(shuō)的形式，描述了湯姆和哈克貝里的故事，學(xué)生閱讀小說(shuō)的同時(shí)，了解兩個(gè)男孩的問(wèn)題，感受他們的喜怒哀樂(lè)。

3.注重思維，求同探異

群文閱讀的核心在于多元文本的閱讀和學(xué)習(xí)、多元視角的對(duì)比和參照，目的是讓學(xué)生理解得更全面、多元和深刻，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生在文本信息的獲取與整合、文本內(nèi)容的比較與重構(gòu)、文本細(xì)節(jié)的品讀中，比較、概括、分析、推斷、綜合與創(chuàng)新，在閱讀中開(kāi)闊思維，在多元思維中增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。比如在《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》閱讀教學(xué)中，授課教師圍繞Hark、Jim逃跑歷險(xiǎn)的原因、在歷險(xiǎn)中遇到的人物、事情以及收獲，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物，分析作者寫(xiě)作方法，歸納文章主題，深入理解主人公Hurk和Jim的內(nèi)心世界，加深理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵。

4.滲透方法，觸類旁通

群文閱讀的目的是學(xué)生通過(guò)一組文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從讀懂一個(gè)文本到會(huì)讀一類文本，一組文本。群文閱讀的實(shí)質(zhì)不是僅僅為了閱讀更多的文本，而是用更多文本來(lái)學(xué)習(xí)閱讀。所以群文閱讀的重點(diǎn)不能只盯著群文的數(shù)量，而是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和策略，幫助學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵，學(xué)會(huì)觸類旁通。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生深入文本時(shí)自然了解和學(xué)習(xí)閱讀方法，并進(jìn)行遷移拓展，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師要改變學(xué)生的閱讀方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，如自我主動(dòng)閱讀、組合及比較閱讀、堅(jiān)持過(guò)程閱讀等。要將各種閱讀策略固化為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，滲透并指導(dǎo)他們的日常閱讀過(guò)程。

綜上所述，群文閱讀是閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。教師在教學(xué)中一定要時(shí)時(shí)思考“為什么要群文閱讀”“如何選擇群文閱讀的內(nèi)容”“如何讓群文閱讀發(fā)揮教學(xué)價(jià)值”等問(wèn)題，要緊扣課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等層面思考如何在日常的教學(xué)中充分運(yùn)用群文閱讀，使得課本內(nèi)容教學(xué)、課標(biāo)理念、群文閱讀相輔相成，相融相生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3] 司體忠，司艷平.群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)視角及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（6B）.

[4] 柯容，李毅，吳思睿.中小學(xué)群文閱讀教學(xué)影響因素的實(shí)證研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018（04）.

[5] 司體忠，司艷平.“群文閱讀教學(xué)”并非“詩(shī)和遠(yuǎn)方”——語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)“群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（9B）.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】