樓俊?朱雪

摘要：本文以本科大學(xué)英語課程為例，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺為媒介進(jìn)行了為期八周的直播課程教學(xué)實踐，對課程的準(zhǔn)備階段和實施階段進(jìn)行實踐總結(jié)，分析網(wǎng)絡(luò)直播課程的優(yōu)勢及存在的問題并探討可能的解決方法，對網(wǎng)絡(luò)直播授課模式進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播平臺;直播課程;大學(xué)英語;教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)直播定義

網(wǎng)絡(luò)直播是指同一時間利用視訊工具在互動直播網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看實時的游戲、影片、個人活動以及各種形式的活動。通常意義上，我們所談?wù)摰木W(wǎng)絡(luò)直播是指主播在直播的現(xiàn)場利用一些獨立的音頻信號采集設(shè)備進(jìn)行錄播或者直播，然后通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到直播平臺，發(fā)布至相應(yīng)的直播平臺供人觀看，并在該平臺上實現(xiàn)與觀眾的互動。區(qū)別于電視直播，網(wǎng)絡(luò)直播更便于使用，能實現(xiàn)實時互動，內(nèi)容更加豐富且使用限制更?。n雨霏，2019）。

二、大學(xué)英語遠(yuǎn)程直播課程教學(xué)實踐

本課程的授課對象為浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院設(shè)計專業(yè)19級藝術(shù)類學(xué)生，使用董亞芬主編的大學(xué)英語精讀第三版為課本，教學(xué)周課時數(shù)為4。由于教學(xué)資源有限，課程采用大班授課，有平行班兩個，每班人數(shù)在45人以上。

2.1網(wǎng)絡(luò)直播課程課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)硬件準(zhǔn)備

首先，在教學(xué)平臺選擇上，本課程選擇國內(nèi)某專業(yè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺為網(wǎng)絡(luò)直播課程的授課平臺。實踐發(fā)現(xiàn)，作為主流的專業(yè)直播平臺，相比一般專業(yè)用于網(wǎng)課慕課類的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及目前常見的某些辦公管理類APP，該直播平臺擁有更加強大的穩(wěn)定性。服務(wù)器對于同時在線用戶量的增加具有相對較好的應(yīng)對能力。這就從服務(wù)器端保證了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程可以有序進(jìn)行而不用擔(dān)心中途掉線的情況。

其次，在直播硬件選擇上，本課程選擇使用某國產(chǎn)品牌游戲本電腦作為教師端直播硬件。該型電腦內(nèi)置攝像頭、麥克風(fēng)的同時，采用更多線程的CPU和相對比較強大的GPU，可以確保在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程中保持系統(tǒng)的順暢運行，有效避免因電腦卡頓、死機(jī)而造成的師生溝通不暢、教學(xué)過程中斷等問題。該機(jī)較高的集成度，也可讓教師隨時隨地攜帶設(shè)備進(jìn)行直播，降低直播課程對場地要求。

2.教學(xué)資源準(zhǔn)備

首先，在教學(xué)實施前，教師進(jìn)行充分的備課。準(zhǔn)備好相關(guān)的課本、電子課本、課件和其他相關(guān)教學(xué)資料。

其次，與學(xué)生建立QQ群，將電子課本和相應(yīng)的資料傳至群文件，供學(xué)生提前閱讀和預(yù)習(xí)。

3.教學(xué)方法準(zhǔn)備

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中，對單詞和課文的處理采用常規(guī)講授法，堅持以教師為主導(dǎo)，確保網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效率。但在講授的同時，教師隨時關(guān)注彈幕區(qū)學(xué)生的反應(yīng)情況，并與學(xué)生進(jìn)行適時互動。在語言點和語法點講解中，采用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析和解決問題能力的效果（楊彪、劉源，2011）。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的知識組群和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以期達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和語言的目的。（王曉文、戴鴻麗，2012）。在對課后練習(xí)的講解中，采用提問法，以確保學(xué)生的參與度和問題的反饋。

2.2 網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)實施

1.講授階段注意學(xué)生的反饋并適時互動

彈幕區(qū)對于教師了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和理解程度是非常有幫助的。彈幕區(qū)是純文字交流，既不會打斷教師的講解，也能即時反饋學(xué)生的理解程度。在講授中，教師每隔一段時間，對彈幕區(qū)學(xué)生的提問和討論或是心得體會進(jìn)行解釋、解答和點評，起到良好的互動作用。

比如在講解某個詞匯時，學(xué)生在觀看、收聽教師對單詞本身的講解，同時展開思考，在彈幕區(qū)對該詞的近義詞、反義詞、用法等方面的思考成果和疑問一并組織成簡短的文字段落發(fā)出。教師在講完該詞匯的基本內(nèi)容后，根據(jù)彈幕區(qū)學(xué)生的思維火花，對同義詞及用法區(qū)別、反義詞進(jìn)行追加講解，并根據(jù)學(xué)生想學(xué)習(xí)的用法進(jìn)行拓展，最后在彈幕區(qū)收到學(xué)生理解的反饋彈幕后教師即可進(jìn)入下一詞匯的講解。這樣相對來說更符合學(xué)生的口味。

2.任務(wù)型教學(xué)、練習(xí)階段善用激勵手法

在任務(wù)型教學(xué)講解語言點、語法點和練習(xí)階段，由于學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與教師的實際距離非常遠(yuǎn)，對新的知識應(yīng)用難免會產(chǎn)生緊張感和畏懼感，心里相對不踏實。這種懼怕出錯的心理是人之常情，教師給予充分的理解。如何更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來？教師在網(wǎng)絡(luò)直播中以及在彈幕區(qū)不斷對學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的鼓勵。在這種模式下，教師鼓勵學(xué)生不要害怕出錯、不要害怕試錯，完全可以大膽嘗試，教師可以隨時提供在線輔導(dǎo)，就像在學(xué)生身邊一樣，以打消學(xué)生畏懼感和緊張感。學(xué)生在實踐中出錯，教師也會以鼓勵為主，首先肯定學(xué)生在實踐中邁出的勇敢的一步，其次肯定學(xué)生在實踐中可取的部分，最后再對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正。這種網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中以鼓勵為主的方式，雖然教師不在學(xué)生身邊，但同樣能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注、關(guān)心、鼓勵和指導(dǎo)。

3.整個教學(xué)過程中多用網(wǎng)紅用語

相對教師的年齡段而言，學(xué)生年齡段的年輕人對網(wǎng)絡(luò)的用語有更深的了解。在這方面，學(xué)生可以成為教師的“老師”。但是如果教師在網(wǎng)絡(luò)直播中能使用和學(xué)生群體類似的語言進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生會感受到教師其實是關(guān)注他們年齡段的新鮮事物的。這樣學(xué)生對教師的畏懼感就能減輕很多，感覺老師就像自己同齡人朋友一樣讓人覺得親切。結(jié)合教師的鼓勵，學(xué)生會更愿意接受教師的直播課程，并融入到課程學(xué)習(xí)中。

比如在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，對學(xué)生的稱呼從傳統(tǒng)課堂中的“某某同學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)直播中的“某某老鐵”，會讓學(xué)生倍感親切。有學(xué)生甚至在彈幕區(qū)也開始稱教師為老鐵。這一稱呼的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅是一種字面的轉(zhuǎn)變，而是意味著教師融入了直播的這一領(lǐng)域，而同時學(xué)生也接納教師進(jìn)入這一領(lǐng)域。不少學(xué)生甚至?xí)驗檫@么一個親切的稱呼，徹底放松心情，以最活躍的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)評價及存在的優(yōu)勢、問題及解決方案探索

經(jīng)過為期八周的大學(xué)英語直播課程教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)校公布的學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對在線教學(xué)的滿意度達(dá)到了92.4%，總體上令人滿意，同時網(wǎng)絡(luò)直播平臺授課的優(yōu)勢及存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

3.1網(wǎng)絡(luò)直播課程的優(yōu)勢

1.便利的教學(xué)組織

在教學(xué)組織上，傳統(tǒng)課程需要多媒體教室。而網(wǎng)絡(luò)直播平臺授課只需要教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的直播設(shè)備，找一個有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以開始進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)。而學(xué)生無需教室，只要找一個有網(wǎng)絡(luò)的地方，下載電腦端或移動端的相應(yīng)直播平臺客戶端就可以收看相關(guān)直播課程。由于網(wǎng)絡(luò)直播平臺不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和辦公管理APP，學(xué)生進(jìn)直播間所需的注冊和認(rèn)證流程相對比較簡單。網(wǎng)絡(luò)直播平臺專業(yè)的硬件設(shè)備保障了強大的穩(wěn)定性。因此不論對于教師還是學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)直播平臺上進(jìn)行直播課程的準(zhǔn)備工作相比傳統(tǒng)課堂大大簡化，在教與學(xué)的過程中，只要所處的地方網(wǎng)絡(luò)不斷線，教師和學(xué)生都不用擔(dān)心因訪問人數(shù)過多導(dǎo)致掉線的情況。教學(xué)組織極為便利。

2.即時的交流

即時的交流主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)直播課程的彈幕區(qū)。學(xué)生與教師在彈幕區(qū)就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實時互動和討論，有問題當(dāng)場解決。教師可根據(jù)學(xué)生在彈幕區(qū)的交流，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或者在線答疑解惑。

3.融洽的師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)直播課程中，教師和學(xué)生都會無意中受到直播圈內(nèi)網(wǎng)紅用語的影響。網(wǎng)紅用語加入課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的情況。教師變得年輕化網(wǎng)紅化，可以讓學(xué)生感覺更加親切。學(xué)生不再畏懼接近老師，不再擔(dān)心犯錯或者被批評，在教師鼓勵下大膽參與課堂互動，師生關(guān)系比傳統(tǒng)課堂更加融洽。

3.2網(wǎng)絡(luò)直播課程存在的問題

1.教學(xué)監(jiān)督不便

網(wǎng)絡(luò)直播平臺主要面向娛樂性內(nèi)容，教師如果純粹依賴某一個網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行全部教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播平臺在教學(xué)監(jiān)督方面功能比較缺失。比如，教師無法統(tǒng)計出勤率、無法統(tǒng)計遲到人數(shù)或早退人數(shù)等。學(xué)生在整個教學(xué)過程中完全依靠自身的自覺性進(jìn)行。沒有了教學(xué)監(jiān)督，純粹靠學(xué)生自覺，必然會造成學(xué)生成績兩極分化更加厲害。

2.課堂溝通問題

由于網(wǎng)絡(luò)直播平臺的連麥功能僅限于主播之間，因此教師和學(xué)生之間無法進(jìn)行語音溝通。教師的語音是單向傳播的，學(xué)生的反饋只能通過彈幕區(qū)發(fā)彈幕進(jìn)行文字反饋，不能與教師實現(xiàn)語音溝通。在有些彈幕存在歧義的情況下，教師容易對這些彈幕引起誤解或是誤讀。此外教師較難判斷學(xué)生是否真正明白教師布置的教學(xué)任務(wù)，是否真正掌握了教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點、疑點時，是否能及時得到解決。大學(xué)英語課程的目標(biāo)是既要打好語言基礎(chǔ)，又要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要達(dá)成這個目標(biāo)，學(xué)生用英語反復(fù)進(jìn)行操練，教師隨時作出指導(dǎo)的環(huán)節(jié)必不可少。由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也相對缺乏

3.教學(xué)反饋困難

網(wǎng)絡(luò)直播平臺本身并沒有設(shè)置任何作業(yè)反饋的功能。教師如果純粹依靠網(wǎng)絡(luò)直播平臺，則只能在網(wǎng)絡(luò)直播課程中布置相關(guān)作業(yè)，而沒法讓學(xué)生提交作業(yè)或是批改作業(yè)，因此作業(yè)反饋是一個比較明顯的問題。

3.3網(wǎng)絡(luò)直播課程問題的解決方案探索

網(wǎng)絡(luò)直播平臺存在教學(xué)監(jiān)督不便、課堂溝通問題和作業(yè)反饋困難的問題，因此在整個網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師不能純粹依賴某一個網(wǎng)絡(luò)直播平臺。在本教學(xué)實踐中，從第二周開始，加入了以某教學(xué)app作為學(xué)生簽到和出勤的統(tǒng)計。采用該方法后，學(xué)生的出勤統(tǒng)計數(shù)據(jù)一目了然。采用某辦公軟件的即時通訊平臺，加強教學(xué)反思并與學(xué)生的加強溝通。同時用某即時通訊軟件的云端網(wǎng)盤功能作為作業(yè)的反饋渠道，該獲得了學(xué)生的認(rèn)可。因此教師可以網(wǎng)絡(luò)直播平臺為主，同時使用其他軟件進(jìn)行輔助。比如課前課后使用辦公軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)反饋進(jìn)行監(jiān)督和管理，注重教學(xué)反思，發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計優(yōu)勢。課中使用即時通信軟件彌補語音單向傳播問題消除歧義和誤解，注重激勵促進(jìn)溝通效率等。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過課前準(zhǔn)備和教學(xué)實施，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺為媒介進(jìn)行大學(xué)英語直播課程教學(xué)，采用講授法、任務(wù)型教學(xué)法、提問法等教學(xué)方法，開展了為期八周的教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行直播授課的模式具有教學(xué)組織、交流和師生關(guān)系方面的優(yōu)勢。同時，該模式下也存在諸如教學(xué)監(jiān)督、課堂溝通、作業(yè)反饋等問題，需配合其他平臺、軟件或手段解決?？傮w上講，學(xué)生對這種教學(xué)方式的滿意度總體較高，瑕不掩瑜，作為一種“停課不停學(xué)”的手段，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺為媒介進(jìn)行直播課程教學(xué)不失為非常時期教學(xué)組織形式的可選手段之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雨霏.基于使用與滿足理論分析網(wǎng)絡(luò)直播中建立的社交關(guān)系[J].新媒體研究，2019（13）：17-18.

[2]楊彪、劉源.淺談任務(wù)型教學(xué)法[J].教學(xué)研討，2011（9）：60

[3]王曉文、戴鴻麗.論任務(wù)型教學(xué)法在金融專業(yè)雙語課堂中的實踐[J].教學(xué)論壇，2012（1）：248-249

本論文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項課題：疫情下大學(xué)英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的校本研究與實施（項目號2020YQJY506）的部分成果