李敏

摘要：近些年來，新課標(biāo)不斷改革，對于教師和學(xué)生的教學(xué)要求都發(fā)生了一定的變化。并且現(xiàn)在是一個信息千變?nèi)f化的時代，對學(xué)生們要求越來越多，英語閱讀就是一個很快捷方便的方式。這些因素就要求教師要尋求一種新的方式進行英語閱讀的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是解決這一困擾的最優(yōu)選擇。本文就對于初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行一定的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年最受教師與學(xué)生歡迎的教學(xué)模式之一，英語閱讀教學(xué)又是增加學(xué)生知識面，增強學(xué)生理解能力的重要教學(xué)內(nèi)容。這兩者的結(jié)合不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也促進了學(xué)生參與到課堂之中。這一形式既達成了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)又保證了教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者提出了以下見解。

一、將學(xué)生置于課堂的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的就是將學(xué)生與教師兩者之間的地位方式進行顛倒，將學(xué)生置于課堂的主體地位，將學(xué)生變成課堂的主人公。在過往的英語閱讀教學(xué)方式中，教學(xué)往往存在重知識傳遞而輕能力培養(yǎng)。這一方式也可以稱為是填鴨式教學(xué)，只是一味的追求完成了教學(xué)內(nèi)部目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生自身是否理解，是否可以跟上教學(xué)節(jié)奏，完全忽視了學(xué)生的感受。同時對于初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是學(xué)生對文章的理解能力，或者說是學(xué)生自身的閱讀能力為以后更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中英語閱讀學(xué)習(xí)的這一特點就決定了以前的教學(xué)方式是不適合英語閱讀學(xué)習(xí)的。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中英語閱讀的教學(xué)之中可以將學(xué)生作為主體位置，更加考慮學(xué)生的感受。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下起到的是一種引路燈的作用，所以在一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在人教版初中英語中“Where did you go on vacation？”這篇課文時，初中英語教師可以首先將文章大意：你想要去哪里度假以及文章中所出現(xiàn)的重點語法“Do you go out with anyone？”進行講解，之后將講臺交給學(xué)生們。在課前，教師需要提前分配任務(wù)交給每個小組一個任務(wù)點，將課文的翻譯部分交給1組、將課后問題交給2組、將課文單詞的領(lǐng)讀交給3組等等。在學(xué)生上臺講授過程中，英語教師應(yīng)該時刻記錄錯誤之處，并且觀察學(xué)生們的課堂反應(yīng)以課堂表現(xiàn)情況。在所有小組的講解完畢后，英語教師可以針對學(xué)生講解過程中所出現(xiàn)的問題進行進一步的講解。并且在課后英語教師布置相應(yīng)的課堂練習(xí)作業(yè)檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。英語教師還可以在第二節(jié)課剛開始時，詢問學(xué)生上節(jié)課的感受。在課后反饋和課堂效果檢驗過程中，制定適合自己班級的翻轉(zhuǎn)課堂方式。

二、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在過往中教學(xué)模式，英語教師通常都是偏向嚴(yán)格按照固有的教學(xué)步驟，一步一步地進行固有的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種形式往往忽視了學(xué)生們的自主選擇，并且英語教師講解的通常只是課文中的內(nèi)容，不引導(dǎo)、不鼓勵學(xué)生們進行拓展閱讀。長期以往就會使學(xué)生慢慢喪失對閱讀的自動性，也就慢慢失去了對閱讀的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。并且翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是有新意的課堂教學(xué)方式，所以在教學(xué)過程中，教師可以采用多種方式進行課堂教學(xué)。無論是哪種教學(xué)方式目的都是為了增強學(xué)生們上課的積極性，提高課堂參與度，更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。再從另一個角度分析，近些年來，對于英語閱讀越來越重視，這其實也是促使學(xué)生們通過閱讀更加了解外國西方文化中的優(yōu)秀之處，這一情況在現(xiàn)在的教學(xué) 內(nèi)容中并不陌生。但是現(xiàn)在出現(xiàn)的都大多數(shù)情況多為課堂時間有限不能展開較長篇幅講解或者是英語教師本身對西方文化知識的匱乏，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就可以完美的解決這一問題。

在學(xué)習(xí)人教版初中英語“How often do you exercise？”這篇課文時，英語教師可以在課前分好小組并且邀請1組的同學(xué)在課上根據(jù)自己閱讀后的理解模擬這篇課文的場景。英語教師在剛剛開始上課時可以播放一個有關(guān)西方人健身的視頻，并且在視頻結(jié)束后與學(xué)生們西方人健身有哪些特點，這樣一來就可以達成帶領(lǐng)學(xué)生們理解外國文化的目的。之后英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課文生詞的學(xué)習(xí)并且邀請一組學(xué)生上臺進行課文內(nèi)容的情景劇表演。英語教師可以搭配著一組同學(xué)所表演的情景劇進行課文內(nèi)容大意的講解。之后在課文疑難語法“What you usually do on weekends？”講解過程中可以先請2組同學(xué)談一談自己對這個語法的理解。在接受課堂教學(xué)內(nèi)容后，英語教師可以鼓勵學(xué)生們進行課后的拓展閱讀，培養(yǎng)并尊重學(xué)生們閱讀的主動性并使學(xué)生們對英語閱讀產(chǎn)生興趣。運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分尊重學(xué)生們的自主性和興趣。

三、總結(jié)

初中英語閱讀是一個擴展學(xué)生們知識面的過程，是為以后更深層次的英語閱讀打下基礎(chǔ)的時候，所以在初中英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中一定要注意教學(xué)模式的選擇。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過把學(xué)生作為課堂主體、尊重學(xué)生的個性發(fā)展能力等等特點更好的完善了初中英語閱讀教學(xué)。

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