李德平

摘要：當下整個教育體系不斷的創(chuàng)新、優(yōu)化，使得整個教育環(huán)節(jié)格外重視對學生綜合素養(yǎng)的培育，在綜合素養(yǎng)教學中之中情感教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)。初中階段的情感培養(yǎng)大都是以初中語文教學為載體，在課程教學過程中逐步進行滲透，找到學生的情感出發(fā)點，讓學生去體會情感的特點，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。初中階段的語文課程是一門非常具有人文主義色彩的課程，其主要是對人內(nèi)心的情感世界進行分析，對于學生情感的發(fā)展有著不可忽視的價值以及作用。本文從多方面分析，如何依托語文教學展開情感滲透[1]。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;滲透策略

在教育體系之中，情感教育是進行教育的根本所在。新課程標準理念的提出以及實施，需要初中語文教師在課程教學環(huán)節(jié)將情感教育滲透，并將情感教育作為課程教學的重要內(nèi)容之一。初中階段的語文課程中具有許多可供學生進行閱讀活動的內(nèi)容，語文學習能夠讓學生的感受、理解、分析、欣賞等能力獲得提升，還能夠豐富學生的內(nèi)心情感世界，讓學生語文綜合素養(yǎng)得到提升。所以，初中階段的語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念以及課堂教學方式，在理論課程教學中有意識的滲透情感內(nèi)容，使得學生的情感以及理論知識得到提升以及強化。

一、在文本內(nèi)容解讀過程中滲透情感教育

在初中語文教學過程中，課堂是教師進行教學以及學生開展的學習的主要場所，更是師生之間進行溝通、互動、交流的良好平臺。初中語文教師在進行情感滲透過程中需要利用好課堂教育平臺，對所講解的內(nèi)容進行深入分析以及理解，挖掘其中具有的情感元素，并以提問的形式來展開剖析，以幫助學生更好的理解并學習文化知識，使得學生的情感素養(yǎng)得到進一步的熏陶以及感染。例如：初中語文教師在講解關(guān)于《背影》這一內(nèi)容時，教師可以依據(jù)所講解的內(nèi)容設計出各種各樣的問題，并引導學生帶著問題進行內(nèi)容分析。其中教師可以借助：“本文講述了怎樣的事情？作者是如何利用“背影”這一內(nèi)容展開教學？文中的“背景”提出多次，其有什么特點？”當教師提出這些問題之后，學生紛紛帶著問題進行閱讀，之后教師引導學生將自己思考到的答案寫出來。之后，教師可以讓學生以小組為單位將自己的答案的進行分析以及探究，以強化對問題的思考能力。最終，教師與學生共同分析這些問題中所涉及的情感，讓學生感受到文章中所感受到的濃濃父愛之情，并將其進行升華[2]。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學方式，滲透情感教育

通過對課堂教學現(xiàn)狀的分析，傳統(tǒng)課堂教學方式大都是針對聽、說、讀、寫等內(nèi)容來開展，在新課程標準理念下的語文課程學習這些教學方式已經(jīng)得到了認可，但卻并不是唯一的課堂教學方式。新課程理念的教學要求，使得諸多語文教師在教學過程中紛紛進行的教學探索，以轉(zhuǎn)變課堂教學方式。在這一過程中，教師需要意識到語文課程學習是群體性、開放性極強的課程的教學內(nèi)容，教師需要意識到學生在學習過程中的交流，開展自主性的教學活動。通過學生彼此之間的相互合作、探究來展開課程學習，以更好的實現(xiàn)情感教育滲透。語文課程學習是一門將所學知識內(nèi)化，進而實現(xiàn)學生情感意識的培養(yǎng)。但對于學生個體而言，他們本身所具有的個體差異性較大，不同層次的學習進行相互溝通、交流，就能夠?qū)崿F(xiàn)學習體驗的二次升華。

三、引導學生在朗讀過程中體會情感

初中階段的教材內(nèi)容大都是諸多教育工作者結(jié)合初中學生年齡特點的分析所選擇的內(nèi)容，這些內(nèi)容都蘊含著一定的美學情感，給予學生賞心悅目之感。教師在教學過程中可以通過對學生進行示范性的朗讀并加以相應的表情，給予學生感官上的刺激，讓學生獲得美的感受。教師可以將無聲的語句轉(zhuǎn)變成有聲的語言，實現(xiàn)對文字的二次創(chuàng)造，將課文中最美、最具有情感的內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)在學生面前。在相應朗讀活動中，學生投入其中，感受到其中的形象美感、繪畫美感、音樂美感等等，在教師的幫助下學生與文中所流露出的情感產(chǎn)生共鳴，強化課堂教學效果。

四、在相應的學習情境中進行情感教育滲透

心理學者在不斷的研究過程中發(fā)現(xiàn)：情感的培養(yǎng)并非是簡單的語言交流就能夠?qū)崿F(xiàn)升華的，而外部情境的構(gòu)建能夠更好的表達思想、抒發(fā)情感。為此，初中語文教師在教學過程中可以依據(jù)所講解的內(nèi)容來構(gòu)建出相應的教學情境，引導學生融入其中，以促進學生主動的進行探索教師可以從多個角度出發(fā)來進行情感構(gòu)建，讓學生能夠更加輕松、直觀的了解到文中所展現(xiàn)出的情感因素。所以，教師需要將情感教學與情境構(gòu)建相互融合。例如：教師在講解關(guān)于《壺口瀑布》這一內(nèi)容時，教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段來向?qū)W生展示出幾張關(guān)于這一情境的圖片、視頻等內(nèi)容，以讓學生對所學內(nèi)容有一個初步的認識。教師在授課過程中可以適當?shù)牟シ乓恍┮曨l、聲音內(nèi)容，讓學生結(jié)合所學文本更好的感受這一壯觀景象。學生在情境之中不僅能夠?qū)W到相關(guān)的知識，還能夠?qū)ψ鎳a(chǎn)生濃濃熱愛之情。此外，教師還應當充分考慮到初中階段學生年齡的特點，通過具體情境的構(gòu)建讓學生獲得情感的熏陶。

五、結(jié)語

初中階段的語文教學過程中教師需要情感教學合理的融入到各個教學環(huán)節(jié)，通過教學理念、方式的轉(zhuǎn)變來展開情感滲透，讓學生更加直觀的感受到所學內(nèi)容之中包含的情感。初中語文教師需要意識到這一過程的開展并非簡單的課堂融合就能實現(xiàn)，而是應當探求多樣化的教學策略，讓學生的情感意識能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝天斌.新課改下初中語文教學中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：127-128.

[2]王通.注重學科情感滲透豐富學生人文情懷——初中語文教學中的情感教育策略淺談[J].華夏教師，2016（01）：44.