沈雯

摘 要：在幼兒園的集體活動(dòng)中，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)主要就是通過(guò)教師提問(wèn)、幼兒回答這兩種方式。本文主要通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熢诩w活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)和回應(yīng)的一些有針對(duì)性的方法。

關(guān)鍵詞：集體活動(dòng);提問(wèn);回應(yīng)

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是孩子們獲取知識(shí)的重要途徑之一?？茖W(xué)的提問(wèn)方式以及恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠很好地刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。同樣，積極、有效的回應(yīng)以及合適的回應(yīng)方式能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

一、提問(wèn)的策略

1.有效提問(wèn)，激發(fā)興趣

在以往傳統(tǒng)的集體活動(dòng)中，教師的提問(wèn)都是封閉式的，幼兒常常不經(jīng)思考就回答，或者不知如何回答。那么教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該要注意什么呢？首先教師在提問(wèn)前一定要熟悉本次活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，要根據(jù)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，提出有效的問(wèn)題。一個(gè)好的集體活動(dòng)從開(kāi)始部分就應(yīng)該緊扣主題，我們可以在活動(dòng)開(kāi)始以猜謎或者直接導(dǎo)入的方式，這樣不僅直切主題，也更能抓住孩子們的興趣。另外，教師在提問(wèn)時(shí)首先要自我反思，我為什么要提這個(gè)問(wèn)題，意義何在？我可以怎樣提問(wèn)？有哪些提問(wèn)的方式？同時(shí)，教師還要關(guān)注到孩子的興趣及個(gè)別差異。有效地提問(wèn)能發(fā)散孩子的思維，引導(dǎo)孩子們從不同的角度思考問(wèn)題、拓寬視野、豐富知識(shí)。

2.科學(xué)提問(wèn)，引發(fā)思考

科學(xué)的提問(wèn)能開(kāi)拓幼兒的思維，引發(fā)幼兒積極思考。例如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《黑黑的有個(gè)洞》中，在不同的洞里會(huì)爬出不同的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物就應(yīng)該和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要具有科學(xué)性。我結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)道：“蘋(píng)果上黑黑的洞，爬出來(lái)的就是毛毛蟲(chóng)，那沙灘上有個(gè)黑黑的洞，會(huì)爬出來(lái)什么小動(dòng)物呢？”這時(shí)候，教師科學(xué)性的提問(wèn)，就把幼兒的思維一下子引到海邊的小動(dòng)物身上，孩子們自然而然就想到了小螃蟹，這樣不僅縮小了范圍，也避免了孩子天馬行空的猜測(cè)，能讓孩子們更積極主動(dòng)地、有意識(shí)地去思考問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更深入地提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們理解事物整體和局部之間的關(guān)系，提高了幼兒的思考、整合的能力。

3.互動(dòng)提問(wèn)，增強(qiáng)交流

以往教師教學(xué)通常都是教師提問(wèn)，幼兒回答，活動(dòng)中缺少互動(dòng)和交流。這樣不僅不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的思維想象發(fā)展也有很大的阻礙。當(dāng)我們提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該要多等一等，可以多請(qǐng)幾個(gè)孩子來(lái)回答，當(dāng)有孩子對(duì)活動(dòng)中的內(nèi)容有疑惑要提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓更多的孩子敢于提問(wèn)、喜歡提問(wèn)。這樣就可以增強(qiáng)教師和幼兒之間的互動(dòng)和交流。

二、回應(yīng)的技巧

集體活動(dòng)中，教師適時(shí)和適宜的回應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。作為教師，我們應(yīng)該站在孩子的角度，充分考慮孩子的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征等方面，在開(kāi)展活動(dòng)前就要多方面設(shè)想孩子的回答，從而多層次、多角度地考慮回應(yīng)方式和方法，自成一套“彈性”策略，全方位地支持幼兒的回應(yīng)。

1.追問(wèn)提升

（1）回答未達(dá)到關(guān)鍵點(diǎn)

在集體活動(dòng)中，有時(shí)候孩子的回答和標(biāo)準(zhǔn)答案只有一步之遙，那么這時(shí)候如果教師再繼續(xù)追問(wèn)，就能得到想要的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在開(kāi)展小班美術(shù)活動(dòng)《小貓過(guò)生日》時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到“怎么燒魚(yú)？”時(shí)，孩子們一頭霧水，一時(shí)回答不上來(lái)，于是我追問(wèn)道：“想想看平時(shí)大人是怎么燒菜的？先要放什么？再放什么？”有的孩子這時(shí)候就會(huì)想起來(lái)要放油、放鹽等，但孩子的回答還不全面，于是我出示一張紅燒魚(yú)的圖片繼續(xù)追問(wèn)：“孩子們看看除了要放油、放鹽還要放什么呢？”孩子們發(fā)現(xiàn)還要放生姜、醬油、蔥等一些調(diào)料。在教師的不斷追問(wèn)下，燒魚(yú)所需的材料都齊全了，就可以進(jìn)行下一步“燒魚(yú)”的操作學(xué)習(xí)了。

（2）回答偏離主題

在活動(dòng)中孩子的回答偏離了主題，教師及時(shí)地追問(wèn)，能將孩子引入正確的“軌道上”。例如在大班音樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的一天》中，在讓孩子們創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)的歌詞時(shí)，孩子們還是回答上一些游戲：拍皮球、扔沙包、爬長(zhǎng)梯等。于是，我馬上追問(wèn)：“除了這些戶(hù)外的體育游戲，我們?cè)诎嗉?jí)里會(huì)玩哪些游戲呢？”這樣孩子們就想到了班級(jí)中的一些角色類(lèi)游戲和區(qū)域游戲，自然就回到正確的“軌道上”來(lái)了。

（3）回答千篇一律

很多時(shí)候，教師提問(wèn)后，一個(gè)孩子說(shuō)了一個(gè)答案，接下來(lái)其他的孩子便也跟著這個(gè)孩子說(shuō)一樣或者是類(lèi)似的答案。這種情況在小班尤為明顯。例如在中班上學(xué)期，我開(kāi)展了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《微笑》，我問(wèn)孩子們：“什么事情會(huì)讓你們覺(jué)得很開(kāi)心？”有一個(gè)孩子說(shuō)：“我收到禮物會(huì)很開(kāi)心?！苯酉聛?lái)幾個(gè)孩子都說(shuō)收到禮物會(huì)很開(kāi)心。這時(shí)候我就繼續(xù)追問(wèn)：“收到別人的禮物會(huì)很開(kāi)心，那我們做什么事情能讓自己和他人都很開(kāi)心呢？”這樣一追問(wèn)不僅可以開(kāi)拓孩子們的思維，也讓孩子們從單純的物質(zhì)快樂(lè)轉(zhuǎn)移到行動(dòng)快樂(lè)上，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子們自主思考的良好品質(zhì)。

2.梳理總結(jié)

當(dāng)孩子回答時(shí)的表述比較零散、不清楚時(shí)，教師就應(yīng)該在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子答案的基礎(chǔ)上，將孩子的答案進(jìn)行梳理、提煉、完善和總結(jié)，這樣就能幫助孩子們理清思路，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更清晰、更完整。

3.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

當(dāng)一個(gè)孩子回答后，教師可以讓其他的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓孩子對(duì)教師的提問(wèn)再次思考，還可以大大地提高孩子的注意力，也增強(qiáng)了孩子自我評(píng)價(jià)的能力。不過(guò)相互評(píng)價(jià)答案的方法比較適合中大班孩子，小班孩子由于評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還比較差，所以不太適用。

總之，提問(wèn)與回應(yīng)都是動(dòng)態(tài)的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)該在了解、關(guān)注和跟隨幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)和回應(yīng)的策略，堅(jiān)持主體性、開(kāi)放性和互動(dòng)性原則。從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等多方面能力和諧、全面地發(fā)展。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）