韓雪

摘 要：語文課堂是一個豐富多彩的舞臺，是一個生活的濃縮片段，是一個理想展翅的天空，讓學生在多種形式的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，變被動學為主動學。

關鍵詞：形式多樣 情感 實踐

隨著小學語文新課程、新課標的試行推廣，當今的小學語文教學呈現出形式多樣、百花齊放的局面。小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等方面有獨特的作用。語文教學不僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，讓學生在多種形式的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，變被動學為主動學。

一、多媒體組合教學的應用，充分激發(fā)學生學習熱情

現代教育技術把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解。它能夠把教學內容在不同的形式下相互轉化，加大了教學密度，極大地提高了教學效率。通過這幾年的語文教學，我深知多媒體組合教育，在語文課堂教學中的優(yōu)越性。

例如：我在教《二泉映月》一課時，就把阿丙的二胡曲《二泉映月》融入了課堂。在事先準備好的幻燈片里，文字、圖片、音樂盡情地展現在學生面前。特別是二胡曲的播放，大大提高了學生的學習興趣。在音樂聲中聆聽，在音樂聲中學習，在音樂聲中感悟，把學生的思維帶到了阿丙創(chuàng)作《二泉映月》時的情景之中。我還利用音樂的切割技術，把阿丙的二胡曲根據課文內容切割成三部分，音樂的起初、高潮和結尾。讓學生先以合作的方式進行學習，找出課文里描寫琴聲變化以及由琴聲變化所表達豐富內涵的句子。讓他們反復地朗讀，談體會，并激發(fā)他們能夠說出用怎樣的語調去讀每一部分。在學生充分讀、悟的同時，及時地播放每一部分的音樂，在思想上、感情上使學生產生共鳴。既提高了審美情趣，又加深了對課文內容的理解。從而讓學生認識到阿丙創(chuàng)作《二泉映月》時的艱苦歷程和他對音樂、對生活的愛。

二、創(chuàng)設深入探究的氛圍，喚醒學生的情感

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊涵著許多有價值的問題和豐富的內涵。在語文課堂中，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的金鑰匙。課堂上，充分利用學生從教材中發(fā)現的問題進行深入探究，激發(fā)、喚醒學生的情感，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”。

如：我在教《伊索寓言》中《蟬和狐貍》這篇課文時，我按預先設計好的教學思路認真地與學生探討著蟬為什么沒有受騙？有個學生若有所悟，突然舉手說：“老師，今天學了這篇課文，我現在才明白為什么以前學過的《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙了?！蔽乙宦狇R上問他：“那么，你能談談你的看法嗎？”“我認為烏鴉在狐貍的花言巧語面前最終失去了警覺， 它太愛聽奉承話了，所以會上當受騙;蟬卻不是這樣，它始終對狐貍的‘贊嘆保持警惕，‘察覺其中有詐并且非常機智地用‘扔下‘樹葉的辦法來試探狐貍，狐貍最終露出了尾巴?！彼f的頭頭是道，很多同學向他投去贊許的目光。看到這一情景，我把話題引向了全體學生：“同學們，你看這位同學，能夠對比著來學習這篇課文，收獲多大呀！那你們呢？”有了這位同學的發(fā)言，其他學生立刻也活躍起來，他們各抒己見。有的學生說蟬不僅聰明機智，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓;還有的學生列舉了很多的詞語來說明問題，像“自從看到……蟬的翅膀”“懷有戒心”等詞語中體會到蟬很有智慧，并且談到做人也要做一個聰明機智的人，不能像烏鴉一樣盲目地相信別人的話，要正確地判斷是與非，對與錯……學生的求知欲很高，回答問題十分積極。不管是什么，我都給予肯定的評價，讓學生從教師的評價中獲得信心，獲得力量。在充分理解課文內容的基礎上，任他們的情感自然地流露。

三、語文來源于生活實踐，運用于生活實踐

在創(chuàng)新教育的語文課堂中，語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受;有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當地安排一些實踐活動，并注重學生在活動中主體體驗。讓學生通過親身經歷，在實踐中發(fā)現和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。

記的一次課后小練筆中，要求學生認真觀察一種植物，把觀察到的寫下來。適逢春天，萬物復蘇，大地添綠。我看到校園里的迎春花開得正旺，于是萌生了一個念頭，把學生帶出來，讓他們也看看，不是正好嗎？學生從教室里一擁而出，個個滿面春風，奔向花園。他們三個一簇，五個一群，圍著迎春花議論紛紛。有的說迎春花遠看像一片金燦燦的云;有的說一個個迎春花在枝條上很像倒掛的金鐘，又像小喇叭;有的學生愛不釋手地捧起迎春花，嘴里不停地念著：“真美呀！這花黃里透白，白里透綠，多像琥珀或玉石雕刻出來的??！”看到學生觀察得這么認真，我及時提出了一個問題：“同學們，為什么有人說迎春花是春天的使者？”話音剛落，有幾個學生就搶著回答開了：“因為它在春天里開得最早?！笨粗粋€個充滿童趣而又稚氣的臉，此時此刻，我也仿佛回到了童年，心也變得年輕起來。就在我充滿無限遐想的時候，突然，一個學生大叫起來：“快來看呀！蝴蝶！黃色的蝴蝶！”我們都悄悄地跑去觀看，的確是蝴蝶。如果不動，真是很難分辨出哪是迎春花哪是蝴蝶。看到這情景，有個學生竟然吟誦出了我們學過的一句古詩：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我及時給他投去贊許的目光，并表揚他會學以致用。

在學生謄上來的作文里，我看到了孩子們觀察后的結果，篇篇文章里都洋溢著春的氣息，使我更加肯定：語文離不開觀察，離不開實踐，更離不開生活。

這只是我在教學中的幾點做法，教無定法，因人而異。總之，在小學語文教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，信任學生，把學習的主動權交給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心，求知欲，讓學生在愉快中度過每一節(jié)語文課，享受語文學習的幸福。