黃艷

摘 要：新的時(shí)代需要催生了新的教育體系，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念也在進(jìn)行不斷地更新以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于復(fù)合型人才的需要，在這一背景之下，對(duì)于學(xué)生思維能力的激活成了教師的重要任務(wù)之一，因此，本文主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生思維 激活

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的起步時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富人文知識(shí)對(duì)于激活學(xué)生的思維具有重要的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激活學(xué)生的思維。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的意義

目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式之下，學(xué)生的好奇心和求知欲都受到了一定的限制，語(yǔ)文班級(jí)教學(xué)活動(dòng)在一定程度上壓抑了學(xué)生的充分發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維首先能夠在活躍的語(yǔ)文課堂氛圍之中激帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過有效的互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的興趣和多樣化的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)，并且能夠在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)之上帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)發(fā)散思維

語(yǔ)文學(xué)科源自生活而又高于生活，通過思維的敏捷性和邏輯性培養(yǎng)也能使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講解《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，大家請(qǐng)看PPT，上面有一幅圖片，這張圖片描述了一件什么事呢”這時(shí)，有學(xué)生回答道：“上面的人在釣魚。”這時(shí)，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家有沒有跟著自己的爸爸媽媽去釣過魚呢？”這時(shí)，有部分學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師再邀請(qǐng)釣過魚的學(xué)生來描述釣魚的過程，有的學(xué)生說到：“釣魚的時(shí)候要先準(zhǔn)備好餌料，然后在將魚竿放到河中，接著耐心等待?！痹谶@個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠用有邏輯的話描述事件的整體過程，教師再說：“釣魚的時(shí)候大家都能夠發(fā)現(xiàn)，不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠把魚釣上來，那么在釣魚的過程當(dāng)中，你得到了哪些啟示呢？”有的學(xué)生說道：“釣魚的時(shí)候需要耐心，找到正確的釣魚點(diǎn)，并且善于觀察魚竿的變化?！苯處熢僬f：“大家說的沒錯(cuò)，那么接下來就讓我們進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回想、組織語(yǔ)言，在對(duì)于生活的思考基礎(chǔ)之上找到生活當(dāng)中的智慧。

2.促進(jìn)交流合作，提升思維能力

交流合作能力是語(yǔ)文課堂當(dāng)中一個(gè)重要的能力，能夠通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生思維能力的有效提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中通過語(yǔ)文活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的合作交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)的課文描述了中國(guó)近代史上的一次事件，接下來就請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作進(jìn)行這篇課文的閱讀，快速瀏覽閱讀后了解這個(gè)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、起因、過程、結(jié)果或者影響?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂當(dāng)中通過整體閱讀鍛煉閱讀思維，教師將一定的任務(wù)安排到閱讀學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流掌握事件的來龍去脈，幫助學(xué)生在交流當(dāng)中理清《圓明園的毀滅》這篇課文思路，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀思維和邏輯思維能力，接著，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生來分享小組內(nèi)交流的結(jié)果，有的學(xué)生能夠根據(jù)思路一步步地對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析：“1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，利用暴力燒殺搶奪，并且在圓明園內(nèi)放了火以銷毀證據(jù)，使得中國(guó)文物受到了無法估計(jì)的損失?！睂?duì)于用自己的語(yǔ)言組織歷史事件還比較困難的學(xué)生，教師可以通過有關(guān)圓明園毀滅的問題進(jìn)行對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清這一歷史事件的邏輯思維，再組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過逐步完善的方法掌握良好的邏輯能力。在交流合作的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠通過對(duì)歷史事件的描述掌握整體閱讀的方法和技巧，提升自己的思維能力。

3.重視語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)語(yǔ)文思維

語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)階段閱讀課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一，通過語(yǔ)言訓(xùn)練刺激學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)重要的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，在講解《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，這篇課文主要是以對(duì)話的形式進(jìn)行的，接下來讓我們首先通過錄音一起聽一聽這篇課文的朗讀，注意文章當(dāng)中的情感表達(dá)。”通過播放錄音的方式，學(xué)生的注意力能夠很快地集中到課文之中，通過帶動(dòng)感官的運(yùn)用進(jìn)行語(yǔ)文課文內(nèi)容的掌握，體會(huì)作者表達(dá)的情感，接著，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來大家可以選擇自己的搭檔進(jìn)行這篇課文的對(duì)話朗讀，在朗讀的過程中要注意生字的發(fā)音和作者的情感，并且注意領(lǐng)悟作者的感情?！痹谶M(jìn)行這樣語(yǔ)言訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師要注意從朗讀的多方面激發(fā)學(xué)生的思維，從基本的字詞發(fā)音入手到正篇課文情感的把握，使學(xué)生積極地參與到課堂朗讀當(dāng)中，在體會(huì)雨燕歸來的過程中帶動(dòng)語(yǔ)言思維能力的提升，教師再邀請(qǐng)部分學(xué)生來進(jìn)行朗讀的展示，給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，在朗讀結(jié)束之后，教師再通過一定的問題了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，以便進(jìn)行接下來有針對(duì)性的教學(xué)，例如：通過對(duì)話你了解到了什么？在朗讀的過程當(dāng)中你領(lǐng)悟到了什么？有的學(xué)生說道：“通過對(duì)話我了解到優(yōu)秀傳統(tǒng)作品當(dāng)中有許多值得我們學(xué)習(xí)的文章?！睆亩ㄟ^學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶動(dòng)思維能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維能夠在活躍的語(yǔ)文課堂氛圍之中激帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過有效的互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的興趣和多樣化的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)，并且能夠在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)之上帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)

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