姚立群

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)也從最開始的教科書講解逐漸轉(zhuǎn)變成為了對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀而言，還是有很多小學(xué)語文教師的教學(xué)過于理性化，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)。基于此，本文將通過分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，談?wù)勗鯓犹嵘虒W(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育 感性頓悟 理性認(rèn)知 小學(xué)語文

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但他們對外界的認(rèn)知卻是懵懂的。而小學(xué)語文的教學(xué)正是為學(xué)生樹立積極世界觀、價值觀的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、閱讀能力的有效手段。因此，我們要充分重視小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感教育是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平而提出的新型教育模式，對于學(xué)生的個性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生對課文的情感認(rèn)知以及豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)等方面具有積極的促進(jìn)作用。基于此，本文將通過分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的積極作用，談?wù)勗鯓佑行?shí)現(xiàn)小學(xué)語文情感教育教學(xué)成效的提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的積極作用

1.根據(jù)小學(xué)生的情感認(rèn)知設(shè)計教學(xué)

小學(xué)生對于外界的情感判斷是單一的，他們無法分析和判斷事物的好壞，因此需要教師通過教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。而小學(xué)語文的教學(xué)就是為了更好的幫助學(xué)生理解文字語言，促進(jìn)學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一地對學(xué)生進(jìn)行文字知識的傳授，沒有重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文對學(xué)生心理成長和文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用無法得到有效發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時一定要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平來進(jìn)行。情感教育的應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計具有一定的優(yōu)化作用，教師可以根據(jù)小學(xué)生的情感認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分深化學(xué)生對課文的理解和掌握，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的情感認(rèn)知是非常豐富的，教師在應(yīng)用情感教育開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入的理解文章中豐富的情感內(nèi)涵，從而有效提升教師的教學(xué)成效。此外，教師在教學(xué)過程中要將教材內(nèi)所蘊(yùn)含的各種人生哲理、思想情感以及審美化元素充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從情感體驗(yàn)及認(rèn)知方面打動學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對理性知識的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的有效途徑

1.開展啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生對于字詞和句意的理解不準(zhǔn)確是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，很多教師會采取強(qiáng)制背誦的方式讓學(xué)生記住字詞。但是，這樣的方式不僅不符合素質(zhì)教育背景下的教育理念，學(xué)生無法真正理解和掌握文字內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)效率也沒有得到顯著的提升?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和考慮，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，教師可以通過開展啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在新課程改革下的個性化學(xué)習(xí)。通過強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的積極作用。

例如，教師可以從生活中進(jìn)行教學(xué)素材的選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加貼合，將教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，深度融合寓情于理的教學(xué)課堂

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生很快地將自己帶入到課文的學(xué)習(xí)中，通過角色扮演、對話模仿等方式，更容易打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)和文本情景內(nèi)，幫助學(xué)生更加深入的體會到課文中所體現(xiàn)的情感認(rèn)知和感情基調(diào)，從而塑造學(xué)生內(nèi)心的人文知識體驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生主動思考：“為什么烏鴉無法喝到瓶里的水”。這時，很多學(xué)生會說課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會說：“會不會是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會思考：“是不是因?yàn)闉貘f的嘴不長也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情景，從而有效促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

3.深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生在社會閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)方面都屬于比較欠缺的階段，他們的智慧和思想啟蒙都離不開小學(xué)語文的教學(xué)。因此，教師在開展教學(xué)工作的同時，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于一些學(xué)生理解起來比較困難的情感元素進(jìn)行寓情于理的情感教學(xué)，通過豐富學(xué)生的感性頓悟，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和理性認(rèn)知。教師在課前需要對課文進(jìn)行深入的研究和分析，將課文中所蘊(yùn)含的情感元素以及哲理性的細(xì)節(jié)整理出來進(jìn)行處理。這個環(huán)節(jié)對于教師職業(yè)能力的要求較高，需要教師進(jìn)行課文情感的重塑并將其以更加生動、形象的方式展示在學(xué)生眼前，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性的思考，才能夠使學(xué)生更深入的把握課文的句意，對于課文的主題也會有更加深入的感性頓悟。深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知是小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要體現(xiàn)。

結(jié)語

現(xiàn)代化的教育理念引導(dǎo)我們不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式的探索。小學(xué)語文作為一門文學(xué)性、情感性較為豐富的學(xué)科，其教學(xué)模式更不能僅停留在原有的階段。教師在開展教學(xué)工作的過程中除了要完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)計教學(xué)，充分掌握情感教育的教學(xué)重點(diǎn)，借助情感教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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