卓嬋

【摘要】在教學(xué)中教師應(yīng)對幼兒給予激勵語言，幫助他們逐步形成自信、自立、自強的健康心理。幼兒點滴的進步都應(yīng)該得到教師及時的表揚獎勵，讓幼兒學(xué)會欣賞自己、肯定自己;同時，還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞他人。本文對幼兒教師在教學(xué)中使用激勵語言的作用意義以及現(xiàn)狀進行分析，并對幼兒教師如何運用激勵語言提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ;激勵語言

語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最快速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。其中激勵語言是在教學(xué)活動中教師運用期待、賞識、引導(dǎo)、諒解、表揚和激勵等方式來激發(fā)幼兒的思維，加強幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒去思考，激勵幼兒奮發(fā)向上的語言。教師在進行集體教學(xué)活動時應(yīng)該了解身邊的是處在身心初長期的幼兒，這決定了幼兒教育的特殊性。一名合格的幼兒教師除了具備豐富的專業(yè)知識、無私的愛心、優(yōu)良的品質(zhì)之外，還要熟練掌握和使用語言這一門藝術(shù)。特別是在集體教育活動中，合理、巧妙地運用激勵語言，將會直接引起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和知識的理解。

一、幼兒教師激勵語言使用情況與案例分析：

在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團。老師說了請小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老師把她牽到位子上，并對她說：“亮亮，要聽老師的話，不要跑到前面去?！彼c點頭。隨后他高興的跳著，跳著跳著又到前面來了。這時我停下了音樂，對全班小朋友說：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面來了，擠著了就不好跳舞了，是嗎？”孩子們齊聲說：“是的！”我又看了看亮亮，對他說：“亮亮跳得可好了，我們請他到前面表演給小朋友們看看！”他很高興地走上前邊唱邊跳。

從中可以看出教師的激勵性言語行為，能從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動，教師的激勵要帶有針對性和引導(dǎo)性。

針對幼兒年齡較小的特點，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現(xiàn)欲望，會使他們對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時會因自制力差而“不守紀律”，作為教師應(yīng)該換個角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優(yōu)勢，合適的引導(dǎo)，樹立他們的信心。

幼兒教師使用激勵語言的特點

（一）教師使用激勵語言的優(yōu)點。教師能根據(jù)幼兒個性的不同來使用激勵語言。鼓勵、贊許等的激勵方式多用在缺乏自信、內(nèi)向，抗挫折能力較差的幼兒身上，他們往往都是膽子小，害怕家長和老師的批評。若對他們多采用批評式激勵就會使他們更加的膽怯，對自己失去信心，不敢展現(xiàn)表達自己的想法。批評式的激勵一般適用于調(diào)皮、任性，自制力差的幼兒身上。這樣教師可以直接地指出孩子存在的問題以便讓幼兒更加的清楚自己在哪兒做錯了。

（二）教師使用激勵語言存在的問題

1.激勵語言使用過于頻繁。幼兒教師有時經(jīng)常為了保護幼兒的自尊心，在幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微有些進步時就極力的表揚與夸獎，讓幼兒感覺到得到表揚是一件非常容易的事情。

2.幼兒教師再使用激勵語言時候帶有情緒。“我看誰還不聽話？”“某某非常棒，某某我不喜歡他了”“怎么這么笨”等等老師簡簡單單的一句話，就會讓幼兒感覺到老師是不怎么喜歡我的，我沒有其他小朋友好。

三、對幼兒教師使用激勵語言的建議

（一）正面積極的激勵，讓兒童獲取成功感。

幼兒教師面對的是同一班級的幼兒，但由于每個孩子的生活經(jīng)驗、家庭背景、個體素質(zhì)、性格不同，因而每個孩子的興趣、喜好、情感體驗、需要，都會有所差異，他們對老師語言的接受能力也大為不同，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果就有很大差別。

包含期待的激勵，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。

有些幼兒平時沉默寡言，反應(yīng)慢。對于這樣的孩子，一點一滴的進步都需要得到我們老師的肯定給予鼓勵。對于一些反應(yīng)比較慢的幼兒，在溝通時，我會盡量放慢語速，耐心細致講明要求，并給予充足的思考時間，緩解他們的心理壓力，增強自信心。

在熟練、巧妙運用激勵語言的同時，融入相應(yīng)情感和運用適當?shù)摹绑w態(tài)語”增強教育效果。

所謂體態(tài)語是通過日常的表情、動作、體態(tài)的變化來傳遞信息的方式，包括手勢語、面勢語、以及身勢語。幼兒教師的教學(xué)是一種幼兒信息雙向傳遞的活動，在信息傳遞過程中，文字語言和非文字語言即體態(tài)語是相輔相成的。有時只依賴文字語言往往不能有效傳遞信息。

1.手勢語的運用

（1）鼓掌。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，當幼兒有了出色的表現(xiàn)時，教師給予的較高獎勵，激發(fā)幼兒積極向上的情感。

（2）豎大拇指。平時，我經(jīng)常為幼兒的進步豎起大拇指。

面勢語的運用，面勢語能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最直觀地反映出來。

目光。教師在幼兒面前，應(yīng)保持親切、和藹、信任與期待的目光。這種目光能夠使正在努力進步的幼兒受到激勵，促使他繼續(xù)努力。

微笑。教師的微笑可以開啟幼兒的心扉，溝通師生的心靈，縮短師幼間的距離，使幼兒體會到教師的親切感。

身勢語的運用。在手勢語和面勢語使用的同時，若能再以身勢語輔助，將更容易使幼兒感動，使他們的行動更加積極化。

（1）握手。在幼兒戶外活動、體育游戲或比賽中，當孩子與老師的手握住或相碰時，心也會凝聚在一起，孩子們會感到自己是不可缺少的一份子。

（2）摸摸頭、拍拍肩。每當老師對幼兒使用摸摸頭，拍拍肩的身勢語言時，幼兒就會很高興，很溫順，甚至一天都很興奮，表現(xiàn)也會很好。

參考文獻：

[1]郄海霞 《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》 《湖南教育》，2003年第20期

[2]鄧麗群，王玉玨 《善用教師語言，提高課堂教學(xué)有效性》 四川理工院學(xué)報（社會科學(xué)版， 2007（10）