田銀沛

摘要：閱讀是一種極富個(gè)性化的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的主體地位必須凸顯，教師起到積極地引導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本、挖掘文本、探究文本，讓學(xué)生在質(zhì)疑、挖掘、探究的中提高自主閱讀能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀教學(xué);實(shí)施策略

1小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

1.1缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性互動(dòng)

一是師生交流有失引導(dǎo)性。一些教師的發(fā)問沒有明確的目的，經(jīng)常會(huì)用“是這樣么？”、“對(duì)不對(duì)”類似的詞語發(fā)問，這種發(fā)問幾乎沒有意義，對(duì)學(xué)生起不到引導(dǎo)作用，有可能降低學(xué)生回答問題的熱情，小學(xué)學(xué)生對(duì)此的興趣不高，理解能力相對(duì)薄弱，再加上有失引導(dǎo)性的溝通，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成懶于思考木偶式回答的壞習(xí)慣。

二是學(xué)生“被動(dòng)”交流。在閱讀授課中，以“教師為主體”的觀念依舊深入人心。因?yàn)殚喿x本身以講為主，老師對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)沒有信心，造成了“你講我聽”的授課狀態(tài)的出現(xiàn)，在這種以講為主的教學(xué)過程行，盡管師生之間有一定的溝通，但并非學(xué)生積極主動(dòng)的參與，而是處于被動(dòng)溝通的狀態(tài)。溝通與交流的過程由老師來進(jìn)行操控，包括學(xué)生的答復(fù)都在老師預(yù)設(shè)的范疇里，學(xué)生在教學(xué)過程中扮演“配角”的角色，包括學(xué)生出現(xiàn)無法答復(fù)提問的狀態(tài)的時(shí)候，老師的引領(lǐng)也以自我的視角為中心，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.2忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異

學(xué)生受到個(gè)體生長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，使得在心理、思維、學(xué)習(xí)等方面均存在差異，學(xué)生之間存在個(gè)體發(fā)展差異，也必然使其產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出不同的需求，而應(yīng)用大班額集體授課模式，使得學(xué)生個(gè)體間的差異被凸顯出來，應(yīng)用大班額集體授課模式，無法滿足所有學(xué)生的需求，有的學(xué)生覺得教學(xué)目標(biāo)過高，聽不懂;有的學(xué)生覺得教學(xué)目標(biāo)過低，沒有挑戰(zhàn)性。無論是哪種情況，都容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略

2.1以學(xué)生個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，從學(xué)生中來到學(xué)生中去

從小學(xué)生閱讀能力方面來看，不同學(xué)生的閱讀速度不同。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀速度快、閱讀效率高、閱讀需求大，他們善于汲取老師教授的多種閱讀方法，學(xué)以致用，并在閱讀中不斷提高自己的閱讀水平，擴(kuò)大自己閱讀的深度與廣度，同時(shí)，他們?cè)陂喿x過程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的加工、重組，構(gòu)建新的知識(shí)。而閱讀能力相對(duì)弱的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度慢，導(dǎo)致他們閱讀積累較少，閱讀需求小，不能夠在閱讀過程中體驗(yàn)閱讀的快樂，更加不能夠在閱讀中去體會(huì)文本帶來的意義和個(gè)性感受。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施之前，首先要明確學(xué)生不同的心理發(fā)展階段，不同年段的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)作支撐;其次，教師既要把握住學(xué)生的個(gè)體差異，又要立足客觀文本，把兩者相結(jié)合，最大限度地讓學(xué)生在每一次閱讀課堂中有所習(xí)得。所以，制定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，從學(xué)生中來到學(xué)生中去。

2.2適時(shí)地改變課堂教學(xué)形式，讓孩子有閱讀的新鮮感

新鮮感對(duì)于激發(fā)孩子的閱讀興趣十分重要。對(duì)于實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的教師而言，探索不一樣的課堂教學(xué)形式也是很重要的。在語文教材中，幾乎每個(gè)單元都會(huì)有精讀課文和略讀課文，教師在教精讀課文時(shí)指導(dǎo)閱讀方法，然后學(xué)生通過習(xí)得的方法自讀略讀課文。這也就為教師探索不一樣的課堂教學(xué)形式提供了平臺(tái)。例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這三篇課文，通過課堂討論的形式著重教會(huì)學(xué)生要善于提問、敢于提問，要從不同的角度提出最有價(jià)值的問題，要學(xué)會(huì)在提問的基礎(chǔ)上自主地解決問題。有了這樣的基礎(chǔ)，在《蝴蝶的家》這篇自讀課文的教學(xué)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果，教師在課堂中只起到穿針引線的作用。這樣的教學(xué)形式不僅讓教師卸下?lián)痈械捷p松，學(xué)生更是很有興趣，他們?cè)谛〗M合作中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有的組織，有的記筆記，有的尋找答案，有的統(tǒng)籌問題，各司其職，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)有閱讀的新鮮感，會(huì)從課堂中找到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。由此可見，個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂需要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，保護(hù)學(xué)生的閱讀主體地位;需要積極地組織討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本生成自己的理解和意義;更需要適時(shí)地改變課堂教學(xué)形式，讓孩子有閱讀的新鮮感。

2.3學(xué)生自主進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀，提升閱讀品味

教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外的個(gè)性化閱讀。首先，學(xué)生可以在課內(nèi)閱讀的文本的基礎(chǔ)上加以拓展，尋找課內(nèi)學(xué)習(xí)的文本的作者的其他作品加以品讀，讓自己對(duì)作者的認(rèn)識(shí)更加全面。其次，學(xué)生可以在不同單元的文本學(xué)習(xí)完之后，找到與這一單元文本體裁相同的書籍，運(yùn)用老師在這一單元教給自己的讀書方法去開展閱讀。通過課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)，通過課外閱讀的延伸，拓寬自己閱讀的寬度，加深自己閱讀的深度，提高自己閱讀的高度。

3結(jié)束語

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題，受到多種因素影響，在這個(gè)過程中，要綜合各種影響因素，來進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)優(yōu)化。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中能更好地使用優(yōu)化策略，發(fā)揮出個(gè)性化閱讀教學(xué)的功能，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高與促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，讓語文教材得到最好的利用，發(fā)揮最大的功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2].張雪梅.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）.