李建玲

摘要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也明確提出通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來提高學(xué)生的閱讀量。為此，許多教師對小學(xué)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了各種嘗試和探索。群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢被顯現(xiàn)出來，并被廣泛使用。因此，本文從小學(xué)語文群文閱讀的概念和價值以及小學(xué)語文群文閱讀策略等方面，希望對小學(xué)語文群文教學(xué)提出了一些明顯的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效性

一、什么是群文閱讀

“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙景忠提出?！叭何拈喿x”是指在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后在集中閱讀和學(xué)習(xí)上。最后，教師與學(xué)生討論并達(dá)成對語文教學(xué)的共識。具體來說，群文閱讀應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生才能在群文閱讀的過程中發(fā)展語文思維;群文閱讀要有目的性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力;群文閱讀也要有發(fā)展思維，做到點(diǎn)對點(diǎn)，突破單一靜態(tài)閱讀的狀態(tài)，突出群文閱讀的好處。

二、群文閱讀的意義

（1）從量來說，有助于學(xué)生讀得多

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量群文閱讀教學(xué)則是很好的出路，在一篇文章精講后可以讓學(xué)生去尋找多篇的相似性的文章進(jìn)行閱讀，這時候?qū)W生有了課堂上老師的講解做鋪墊對這些類似文章的學(xué)習(xí)就更容易了，效率也就更高了。例如：我們這一個單元的學(xué)習(xí)都是以描寫物體為主的說明性文章，那么課下就可以讓學(xué)生去尋找類似文章，然后或是寫成讀書筆記或者是課堂上小組交流討論，這樣就大大地提高了閱讀效率，并且學(xué)生們也懂得了分享的意義。

（2）從效率來說，有助于學(xué)生快速的讀

群文閱讀教學(xué)利于學(xué)生讀得更快，這里的快體現(xiàn)在兩個方面：首先就是閱讀速度的加快，快速閱讀作為閱讀的一個技能是我們在課堂上要重點(diǎn)訓(xùn)練的，隨著信息化社會的發(fā)展，信息量的不斷增加，獲取信息的過程中學(xué)會對信息的閱讀、分析、篩選是一個學(xué)生應(yīng)該具備的技能，這個技能的培訓(xùn)主要依賴于語文課堂，所以說如果學(xué)生對信息分析能力得不到提升那么他們以后的學(xué)習(xí)將會受到限制;其次，就是從數(shù)量上看，學(xué)生在群文閱讀的過程中，通過對一篇文章的細(xì)嚼慢咽可以提升學(xué)生對課文的分析能力。

（3）從學(xué)習(xí)角度來說，有助于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

新課程改革后，語文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要聽學(xué)生口中的答案，學(xué)生在品鑒的過程中對課文的理解程度進(jìn)一步加深，這也就為群文閱讀提供了保障，反過來學(xué)生的閱讀量提升了他們的分析能力也就相應(yīng)的提高了，學(xué)生變成了語文課堂中學(xué)習(xí)的真正主人，這毫無疑問的改變了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，也有助于學(xué)生潛力的開發(fā)和思維的發(fā)展，讓他們真正體會到了學(xué)習(xí)語文的快樂這個符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要培養(yǎng)學(xué)生合作、分享意識的核心觀念。

三、群文閱讀之策略

（1）注重預(yù)習(xí)

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，課堂教學(xué)時間短，這就要求學(xué)生對教材相當(dāng)熟悉，群文閱讀是指導(dǎo)學(xué)生同時閱讀幾篇文章，通過比較和總結(jié)掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，它不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，也影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。首先，我們應(yīng)該在布置作業(yè)時加入預(yù)習(xí)內(nèi)容，并測試相關(guān)的預(yù)習(xí)知識;其次，教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)前所掌握的知識;最后，掌握群文閱讀需求，督促學(xué)生收集相關(guān)信息。

（2）整合主題，設(shè)定目標(biāo)

群文閱讀的增加，決定了我們不能再以傳統(tǒng)的單一文章的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，而必須結(jié)合原有的具體和詳細(xì)的目標(biāo)。小學(xué)語文教材布局中有四篇文章主題相似，目標(biāo)設(shè)定接近。例如，在描寫祖國河山的演員，我們要對學(xué)生進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式進(jìn)行閱讀，深入感受祖國的美麗風(fēng)光和大自然的神奇作品，并對閱讀方法進(jìn)行分組總結(jié)和提煉。最后，學(xué)生們自學(xué)了另外兩篇描述風(fēng)景和詩人情感的文章，這對理解和閱讀很有幫助。

（4）閱讀和寫作相結(jié)合，互相促進(jìn)。

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合聽說讀寫能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的整合，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生能讀會寫，相互促進(jìn)。通過群文閱讀，學(xué)生對文章的主題、寫作方法和風(fēng)格有了清晰的認(rèn)識，這是將閱讀經(jīng)驗(yàn)及時轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，及時記錄閱讀感受和收獲，提高閱讀效果。

結(jié)束語：閱讀模式是多種多樣的，但是群文閱讀也不是閱讀教學(xué)過程中唯一的出路，但是它確實(shí)效率最高的一種閱讀方式，我們要善于運(yùn)用這種閱讀方式，采用以“一篇文章”帶動“一群文章”乃至于到整本書的閱讀，在上好課內(nèi)單篇文章進(jìn)行的基礎(chǔ)上更大限度的改變學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自發(fā)閱讀，讓他們能夠在以興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情緒下，去認(rèn)真的拓展閱讀，這樣就極大地提升了他們的語文核心素養(yǎng)。

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