陳強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和探究狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，自主探究。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的關(guān)鍵，是教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問看似簡單，實(shí)際深奧，要因人因時而宜，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。否則，學(xué)生不能進(jìn)行積極思考，或久久思考不得，會使課堂陷入尷尬的境地。這樣的課堂提問是無效的，是失敗的。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效提問;原則;實(shí)施策略

1 高中物理教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)實(shí)情況

在高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師的課堂提問還存在著一些問題，比如一般情況下，教師的課堂提問是學(xué)生共同回答的。不能說這樣的課堂提問沒有效果，但對于有想法有見解的學(xué)生來說，效果甚微;再有就是教師設(shè)置的課堂問題缺乏一定的難度層次，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，會馬上舉手回答問題，而有的學(xué)生就只能充當(dāng)“看客”，時間久了，他們就會懈怠，降低對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;再就是教師對課堂提問深度把握不好，導(dǎo)致問題缺乏一定的思考力和創(chuàng)造力，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生不動腦筋，被教師牽著鼻子走，不能很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2 高中物理教學(xué)中課堂提問的原則

2.1 科學(xué)性原則。

高中物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，基于此，在物理教學(xué)過程中，教師的課堂提問就應(yīng)注重科學(xué)性。尤其是講解一些物理概念或闡釋一些物理現(xiàn)象時，教師一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈锢硇g(shù)語來分析。與之相關(guān)的課堂提問，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和先后表達(dá)順序，否則意思會大相徑庭。

2.2 啟發(fā)性原則。

高中物理教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師所提出問題的引導(dǎo)下，能夠主動地去思考和探究物理知識。盡量不出現(xiàn)一些口頭語的提問，如“對不對”“是不是”，這樣看似在問，實(shí)際沒有任何教學(xué)含義，十分不利于學(xué)生的發(fā)展，相反還會將學(xué)生推向懶于思考、隨心所欲。因此，教師在課堂教學(xué)中所提出的問題，一定要有發(fā)展學(xué)生思維的啟發(fā)性，以增強(qiáng)課堂提問的效果。

2.3 難易適中原則。

課堂提問的問題一定要遵循難易適中的原則，過于簡單，會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的情緒，不僅不利于學(xué)生思考力的鍛煉，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣;相反，問題過于復(fù)雜，學(xué)生思考半天也無果，就會產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)物理的信心。因此，教師在設(shè)置課堂提問時，一定要注意問題的難易程度，讓學(xué)生在努力思考和回答中獲得一種愉悅感和成就感。

3 高中物理教學(xué)中課堂提問的具體策略

3.1 課堂提問要凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，可以通過課堂提問來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度，看學(xué)生是否能做到舉一反三;教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，可以通過課堂提問讓學(xué)生進(jìn)行分析、探究，在此過程中可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。因此，教師在課堂提問時應(yīng)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，這樣既讓學(xué)生鞏固了重點(diǎn)知識，又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解和注意了問題的梯度和難度，使不同層次的學(xué)生都得到提高與發(fā)展。

3.2 課堂提問要注意態(tài)度和語言。

課堂提問時，教師一定要注意態(tài)度溫和，語言親切，這樣不僅能拉近師生之間的距離，還能消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，積極地回答課堂提問，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高課堂提問的效率。

3.3 做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

課堂提問的目的不僅僅是得到一個答案，更重要的是鍛煉學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。因此教師課堂提問時，不要急于公布答案，要做到不憤不啟，不悱不發(fā)。留充足的時間讓學(xué)生思考，再適時進(jìn)行啟發(fā)。

3.4 靈活選擇提問方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

層遞式提問可以拓展學(xué)生思維的廣度、深度，幫助學(xué)生在解決“此”問題的同時掌握問題解決訣竅;迂回式提問則可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣激發(fā)出來;求同思維以及求異思維能力則可以借助教師在課堂上的類比式提問得以有效提升;另外，層進(jìn)式的連環(huán)式提問可以起到正確引領(lǐng)學(xué)生思路的積極作用;高三階段復(fù)習(xí)成為物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為幫助學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，提高他們將知識融會貫通的能力，教師也可以采用多問一答的提問方式。例如在學(xué)完“光的衍射”部分內(nèi)容后，筆者就采用迂回式提問的提問技巧，先利用兩句古詩“空山不見人，但聞人語響”引入教學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)過的物理知識解決這一問題。在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)聲音的相關(guān)知識成功解決這一問題之后，筆者則讓他們思考光在傳播過程中出現(xiàn)衍射現(xiàn)象需要什么條件呢？學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來。

3.5 利用提問激活學(xué)生的探究興趣

在教師巧妙借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中，學(xué)生想“知其所以然”的科學(xué)探究熱情被問題成功激活。為將學(xué)生探究興趣成功激活，教師可以借助多媒體來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，在活躍課堂氛圍的同時讓學(xué)生借助直觀、形象的多媒體視頻感悟問題、產(chǎn)生探究欲望;讓實(shí)驗(yàn)探究生活化，借學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象將物理問題引出來，也可以收到激活學(xué)生探究積極性的良好效果;另外，教師還可以通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性、成功引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突將學(xué)生的探究興趣激活。

總而言之，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)師生互動、落實(shí)能力培養(yǎng)的最佳途徑。課堂提問的優(yōu)勢在于它可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲，正確引領(lǐng)學(xué)生的思維，但要想讓課堂提問更高效，高中物理教師還要在教學(xué)實(shí)踐中探索更多有效的策略，利用高效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。

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