王若谷

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)與高職院校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是校園文化建設(shè)關(guān)鍵部分。本文通過分析高職學(xué)院目前的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀與問題，研究了在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中班主任所起到的引導(dǎo)作用。結(jié)合筆者在高職院校的班主任經(jīng)歷，對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中班主任的引導(dǎo)作用提供了建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 班主任 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著主要作用，對(duì)學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)也有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。一所學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是治學(xué)精神、態(tài)度和方法等方面的體現(xiàn)，也是師生們的智、情、意、行在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。因此，高職院校的學(xué)風(fēng)不僅是凝聚在教學(xué)過程中的方法措施、精神動(dòng)力和態(tài)度作風(fēng)，也是一所學(xué)院獨(dú)有特色和豐富內(nèi)涵的體現(xiàn)。然而，因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性、所招學(xué)生的自身特點(diǎn)等因素，很多高職院校學(xué)風(fēng)的建設(shè)現(xiàn)狀都存在問題。

一、高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀與存在問題

學(xué)風(fēng)可以從內(nèi)外兩個(gè)層面理解，即外顯的“風(fēng)氣”和內(nèi)蘊(yùn)的“思想方法”。

對(duì)于高職院校來說，學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的行為表現(xiàn)，就是外顯的學(xué)習(xí)“風(fēng)氣”。目前高職院校的學(xué)生來源主要是高中生和中職生。由于目前社會(huì)上仍存在“唯學(xué)歷論”的觀點(diǎn)，導(dǎo)致很多人普遍認(rèn)為高職的教育層次較低。這種略帶貶低的既有觀念在很大程度上影響了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：很多統(tǒng)招和分類渠道錄取的高中生把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)看做是學(xué)業(yè)的失敗;分類招收的中職生很多因?yàn)檫M(jìn)入職場(chǎng)后受到挫折與打擊，來高職是為了“混文憑”。這些缺乏缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和理想信念，使得大部分高職生在校表現(xiàn)主要為：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

高考統(tǒng)招的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)低于普通高等院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng);分類招生渠道的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱，也沒有合適自己的學(xué)習(xí)方法。因此課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)這樣的情況很難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很少利用課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握處于“學(xué)過既忘”的狀態(tài)。

2.上課缺勤、遲到、注意力不集中是普遍現(xiàn)象

很多高職院校由于學(xué)生自身素質(zhì)不高，紀(jì)律性和服從性較差，因此曠課、遲到成為屢見不鮮的情況，上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺、吃零食、講話現(xiàn)象也較為普遍;很多學(xué)生在教師授課時(shí)不聽講，不作筆記，甚至對(duì)教師的管教無動(dòng)于衷。

3.對(duì)學(xué)習(xí)持不以為然態(tài)度

部分高職院校的學(xué)生抱著“混文憑”的態(tài)度，，對(duì)待學(xué)習(xí)不以為然，包含授課時(shí)間在內(nèi)，每天學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為5-6小時(shí)。這些學(xué)生平日上課不認(rèn)真聽講，考試前也不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試過程中只想著抄襲，做不出題就干脆交白卷。有些學(xué)生對(duì)待掛科不以為恥，反以為榮。

4.大部分學(xué)生身處的學(xué)習(xí)環(huán)境跟同班同學(xué)有很大關(guān)系

好學(xué)生較多宿舍學(xué)風(fēng)也較好，不學(xué)習(xí)的宿舍也會(huì)相互影響，班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生影響很大。很多學(xué)生也意識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生管理的重要組成部分，希望學(xué)校能夠給予學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

二、班主任在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色定位

由于大部分高職院校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)并不能很好的滿足人才培養(yǎng)要求。在這樣的條件下，要想建設(shè)好學(xué)風(fēng)，需要高職院校全體教師的共同努力。

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要基層參與者是授課教師、輔導(dǎo)員和班主任。其中，高職院校的授課教師在授課過程中起到的學(xué)生管理作用有限，僅限于課堂層面。學(xué)生管理一般是依靠輔導(dǎo)員和班主任，但由于輔導(dǎo)員一個(gè)人負(fù)責(zé)數(shù)百個(gè)學(xué)生，不能面面俱到引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作事實(shí)上主要落在了班主任身上。

高職院校的班主任大都具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景，是班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師和引路人。因此，班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到的引導(dǎo)作用至為關(guān)鍵，主力承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)中內(nèi)蘊(yùn)的“思想方法”角色。

三、高職院校班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用

在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，班主任毋庸置疑地能夠起到極大的引導(dǎo)作用。優(yōu)秀的班主任能夠通過日常工作對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到引導(dǎo)作用，良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)作為基礎(chǔ)，能夠更好的促進(jìn)高職院校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

根據(jù)高職院校學(xué)生的自身素質(zhì)和特點(diǎn)，班主任在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的工作應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：

1.班主任帶領(lǐng)學(xué)生制定關(guān)于班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的明確班規(guī)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，能夠建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)是班規(guī)制定的主要目的。在班級(jí)規(guī)定的約束下，學(xué)生不僅有了明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠在管理的過程中增強(qiáng)自我約束能力。針對(duì)高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自控性較差的特點(diǎn)，班主任應(yīng)與全班同學(xué)一起制定切實(shí)可行的班級(jí)管理規(guī)定，如：學(xué)生考勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課下作業(yè)完成情況、宿舍衛(wèi)生和安全情況等。必須注意的是，對(duì)學(xué)生來說，制定班規(guī)的目的是增強(qiáng)他們自律能力并讓他們能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.班主任加強(qiáng)班級(jí)管理過程中對(duì)于學(xué)風(fēng)的檢查

班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查應(yīng)該包括直接檢查和間接檢查。（1）直接檢查是指班主任親自到教室檢查學(xué)生的考勤情況、課堂的學(xué)習(xí)情況、課下完成作業(yè)情況、宿舍的衛(wèi)生和安全情況等。直接檢查的目的是讓班主任及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題;（2）間接檢查包括班團(tuán)干、輔導(dǎo)員、授課老師、宿舍管理員等其他人員對(duì)該班學(xué)生情況的反映，是班主任職能的拓展和延伸。間接檢查有利于班主任根據(jù)各種渠道發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采取有效措施給予解決。

3.班主任應(yīng)主動(dòng)了解班級(jí)學(xué)生情況

學(xué)生的個(gè)人情況很大程度上影響著學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度。班主任應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)人情況應(yīng)包含：（1）學(xué)生的基本情況，如姓名、性別、 年齡、民族、籍貫、身體情況;（2）學(xué)生的思想情況，如學(xué)生入讀高職的目的，畢業(yè)期望，學(xué)習(xí)規(guī)劃、個(gè)人心理情況等;（3）學(xué)生的家庭情況，如家庭地址、父母工作、父母電話，經(jīng)濟(jì)情況、家族病史等。對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的了解可以采取直接詢問，間接打聽，查閱檔案、問卷調(diào)查等方式。只有掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好的根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。對(duì)于班主任來說，應(yīng)該做到因材施教，不能使用統(tǒng)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。良好的班級(jí)管理能夠更好地促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。