在我國(guó)教育中，歷史教育極為重要，它能夠讓我們回顧過(guò)去，并且銘記歷史，從而更好地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。但在歷史教育中，求真意識(shí)的培養(yǎng)一直都是令教師頭痛不已的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)竭力培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生以正確的眼光看待歷史，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的順利展開。筆者在本文將針對(duì)如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)提出一些建議。

一、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂

由于受到傳統(tǒng)教育觀念及應(yīng)試教育思想的影響，有些教師在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的課堂教學(xué)雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的歷史水平，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及求真意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重新樹立對(duì)課堂的認(rèn)知，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的意義。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且以學(xué)生的實(shí)際需求為優(yōu)先，只有這樣，才能讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行更加高效的歷史學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對(duì)于歷史人物和歷史事件的好奇心，從而提高教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)中的《從九一八事變到西安事變》時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自主思考本節(jié)課的相關(guān)問(wèn)題，包括九一八事變的發(fā)生時(shí)間及西安事變的發(fā)生時(shí)間等。九一八事變的發(fā)生時(shí)間為1931年9月18日，而西安事變則發(fā)生在1936年12月12日，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行思考，明確了九一八事變揭開了日本對(duì)中國(guó)，進(jìn)而對(duì)亞洲及太平洋地區(qū)進(jìn)行全面武裝侵略的序幕，并且激發(fā)了我國(guó)人民強(qiáng)烈的抗日情緒。西安事變則促進(jìn)了國(guó)共的第二次合伙，實(shí)現(xiàn)了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，有效推動(dòng)了我國(guó)反抗帝國(guó)主義的進(jìn)程?！糎J2.4mm〗這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。

二、拓寬了學(xué)生對(duì)于歷史信息的接收渠道

不同的人對(duì)于事物的認(rèn)知具有較大的差異，特別是初中學(xué)生正處于智力以及各項(xiàng)能力高速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的他們思考問(wèn)題的角度較為單一，這就使得他們難以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生全面及透徹的認(rèn)知。教師作為歷史課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高歷史學(xué)習(xí)水平。由于學(xué)生接收歷史信息的渠道較為單一，所以，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法拓寬學(xué)生接收歷史信息的渠道，從而開闊他們的視野，讓他們能夠更加全面地看待歷史事件。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性活動(dòng)必須要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段及驗(yàn)證階段，只有經(jīng)過(guò)這些階段，才能夠萌生創(chuàng)新意識(shí)，從而將其落實(shí)在實(shí)際中。教師在《從九一八事變到西安事變》的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，解答學(xué)生的疑惑。例如，由于許多學(xué)生對(duì)九一八事變的歷史背景沒(méi)有形成較為明確的認(rèn)知，所以，教師可以通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料，在課堂上展示給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)。

三、課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生實(shí)際水平

教師開展教學(xué)工作時(shí)不能一味憑借自己的主觀想象，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平。有些教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)求真意識(shí)的重要性，但其在實(shí)際工作中卻未能付諸行動(dòng)，這是由于他們忽視了學(xué)生的實(shí)際水平所導(dǎo)致的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，既不能讓教學(xué)內(nèi)容的難度超過(guò)學(xué)生的理解能力，也不能讓教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生怠于思考。教師在教學(xué)《從九一八事變到西安事變》時(shí)，可以先為學(xué)生講解事件發(fā)生的歷史背景，然后再講解教學(xué)內(nèi)容。只有讓學(xué)生了解背景，才能夠更好地展開接下來(lái)的教學(xué)工作。

總之，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求，更是歷史教育的需求。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的歷史視野，打造貼合學(xué)生實(shí)際水平的歷史課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。