林素娟

[摘 要] 課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道，數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問的技巧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好情境。有效地提問，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有效地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;核心素養(yǎng)

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中最普遍的教學(xué)手段，老師與學(xué)生的思想在充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂里碰撞、溝通，精心設(shè)疑，巧妙發(fā)問，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”

懸念是學(xué)生求知欲動(dòng)力源泉之一，課堂提問中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，緊扣學(xué)生的興奮神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生積極思考，通過自己努力自己解決教學(xué)中的難點(diǎn)，讓他們?cè)谔骄恐斜M情享受數(shù)學(xué)課帶來的魅力與樂趣，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“學(xué)校教學(xué)樓有多高？”時(shí)，教師用談話方式導(dǎo)入新課：“孩子們，我們上課的這座教學(xué)樓，你想知道它有多高嗎？”同學(xué)們七嘴八舌地提了好多種方案都被一一否定，究竟用什么辦法最好呢？今天我們將學(xué)習(xí)一種很有效的解決辦法，這時(shí)，孩子們都迫不及待地想知道到底是什么方法，自然地導(dǎo)入新授課《用正反比例解決問題》。

數(shù)學(xué)課堂上用懸念引入新課，學(xué)生一下子就會(huì)被問題所吸引，馬上激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，大家?guī)е蓡杹硖剿骱脱芯?，?huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、緊扣目標(biāo)，提問要“準(zhǔn)”

課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生啟動(dòng)思維、理解知識(shí)的本質(zhì)特征、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的雙邊活動(dòng)。這就要求我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的問題，讓每一個(gè)問題緊扣教學(xué)目標(biāo)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》開課之前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：明明和亮亮來到游泳池，游泳池邊立有警示牌：平均水深110厘米。

明明：我身高1.05米，不會(huì)游泳。

師：明明游泳有危險(xiǎn)嗎？

生1：沒危險(xiǎn)。

生2：有危險(xiǎn)。

大家爭(zhēng)論不休。

師：今天學(xué)了這節(jié)課，我相信你們會(huì)給明明一個(gè)清晰的答案。

這樣，就能把本節(jié)課的重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)在這個(gè)輕松快樂的情境中了，孩子們?yōu)榱私o明明一個(gè)滿意的答復(fù)，聽課一定會(huì)全神貫注。新課后，孩子們最后終于發(fā)現(xiàn)了明明游泳沒危險(xiǎn)，此刻教室里洋溢著勝利的喜悅。

又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可以講“小花貓過生日分蛋糕”的故事：小花貓過生日了，他的好朋友小兔、小狗、小熊前來祝賀。貓媽媽要把兩塊蛋糕分給他們。其中1/2塊分給小花貓，2/4塊分給小兔，4/8塊分給小狗，8/16塊分給小熊。這時(shí)，小花貓不高興了，說：“媽媽您不公平，為什么分給他們的多，給我少？”同學(xué)們，你們說，兔媽媽這樣做公平嗎？設(shè)計(jì)這樣的問題，使學(xué)生馬上進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：有的說公平，有的說不公平。這就為探究新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

在知識(shí)重點(diǎn)、理解疑惑、思維轉(zhuǎn)折、規(guī)律探求時(shí)，精準(zhǔn)、恰當(dāng)、切中要害地提問，使他們處于最佳的心理狀態(tài)，這樣教師也能更好地駕馭課堂，有效地提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、激發(fā)思考，提問要“活”

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，課堂上教師把問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生多角度地橫向互動(dòng)，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與智慧，為他們發(fā)散性思維提供平臺(tái)，給數(shù)學(xué)課堂增添魅力。

例如，教學(xué)《梯形的面積》推導(dǎo)，因?yàn)橛辛酥皩W(xué)習(xí)的梯形概念，學(xué)生很輕松地操作，將事前準(zhǔn)備好的兩個(gè)全等梯形，一正一倒拼在一起，組成一個(gè)平行四邊形，如圖①。在學(xué)生操作后教師提問：你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論？學(xué)生描述：

①平行四邊形的底是梯形的上、下底之和。

②平行四邊形的面積=底×高。

③得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生第二種操作方法，提問：誰還有不同想法、做法？課堂活躍起來了。也可以用一個(gè)梯形通過割、拼的方法，轉(zhuǎn)化成平行四邊形。教師問：你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論？

通過學(xué)生如圖②操作可以清楚地推導(dǎo)出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

師：這種方法合理嗎？得到認(rèn)可后，鼓勵(lì)學(xué)生第三種推導(dǎo)方法，提問：還有更棒的推導(dǎo)方法嗎？通過對(duì)一個(gè)梯形的割、補(bǔ)，轉(zhuǎn)化為三角形，再問：你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論？

如圖③，三角形的底為梯形上、下底的和，高相當(dāng)于原梯形的高。得出梯形面積公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

師：大家在探究的推導(dǎo)三角形面積的辦法還真多，那你感覺哪種辦法最棒？最有創(chuàng)新？

上例中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在巧妙地提問。教師把握時(shí)機(jī)，不斷提出激發(fā)求知欲的問題，充分挖掘孩子潛力，為他們創(chuàng)造展示聰明才智機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、循序漸進(jìn)，提問要“有序”

學(xué)生的思維是從問題中來又到問題中去，始終和問題緊緊相連。所以數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循合理的順序，課堂提問要從易到難，形成梯度，面向不同層次的學(xué)生，形成一連串的問題鏈。這樣讓學(xué)生有順序地思考，核心素養(yǎng)一步一個(gè)臺(tái)階走向新高度。

例如，教學(xué)《圓的周長》，為了明確周長和什么因素有關(guān)，教師循序漸進(jìn)地提出以下幾個(gè)問題。

問題一：用什么辦法能得到圓的周長呢？學(xué)生回答以下兩種情況：①滾動(dòng)法;②繩繞法。

問題二：圓的周長和什么有關(guān)系？

教師請(qǐng)同學(xué)們用圓規(guī)在練習(xí)本上隨便畫一個(gè)圓，邊畫邊想，用手指出圓的周長，再畫一個(gè)圓，要求比第一個(gè)圓的周長長，你怎么畫的？老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察與感受，學(xué)生有了親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，就會(huì)感受到圓周長和直徑有關(guān)。

問題三：所有圓的周長都是直徑的3.14倍嗎？這個(gè)倍數(shù)是怎么知道的呢？

教師激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，通過測(cè)量來計(jì)算圓周率。教師提示學(xué)生用“毫米”做單位，圓的周長和直徑分別測(cè)量三次，把測(cè)量結(jié)果匯報(bào)出來，但不要求算出周長與直徑的比值，把計(jì)算交給電腦。學(xué)生匯報(bào)：

生1：周長221毫米，直徑71毫米。

生2：周長218毫米，直徑70毫米。

生3：周長209毫米，直徑64.7毫米。

生4：周長87.5毫米，直徑24.6毫米

……

問題四：觀察一下我們親手得到的這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？為什么同一個(gè)圓，每次測(cè)量的長度會(huì)不盡相同？

這樣，教師通過一組從易到難，由淺入深，層層相扣的提問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索圓周率的過程，感受數(shù)學(xué)思想，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不斷挖掘教材，課堂上根據(jù)實(shí)際情況把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑，巧妙發(fā)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]肖雪媛.掌握“提問”技巧，煥發(fā)“課堂”精彩[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（9）.

[2]黃獻(xiàn)串.以適切性問題引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)高效互動(dòng)[J].福建教育，2015（6）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）