朱焱冰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”我園地處南京市秦淮區(qū)，歷史悠久，文化豐厚，尤其是秦淮燈彩，發(fā)展至今已有1700多年的歷史，以其悠久的歷史傳統(tǒng)、濃郁的地方特色，成為規(guī)模最大、年味最濃、人氣最旺、影響最廣的傳統(tǒng)民俗文化活動(dòng)。作為幼兒身邊的重要教育與文化資源，我園充分發(fā)掘其價(jià)值，把它融入課程中，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?，F(xiàn)將我園把傳統(tǒng)花燈與幼兒園課程融合的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步總結(jié)，以饗同行。

一、傳統(tǒng)花燈的價(jià)值

（一）傳統(tǒng)花燈有助于提升幼兒的審美能力

傳統(tǒng)花燈不僅有豐富的造型，還具有獨(dú)特的色彩。它融合了中國傳統(tǒng)的編扎、繪畫、書法、剪紙、皮影、刺繡、雕塑等手工技藝，具有色彩瑰麗明快、品味雅俗共存等特點(diǎn)，具有濃郁的秦淮民間藝術(shù)風(fēng)格。幼兒的審美感受通過周圍環(huán)境或者生活中的美的事物浸潤而成，具有情感激發(fā)的特性?；舻耐庑?、色彩、造型無不吸引著幼兒，在與花燈接觸的過程中，幼兒能通過欣賞、解說、探訪、調(diào)查、制作等多種方式提升審美能力。

（二）傳統(tǒng)花燈有助于增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感

秦淮花燈源自1700多年前，有著悠久的歷史。自1986年，秦淮區(qū)舉辦一年一屆的“秦淮燈會(huì)”以來，秦淮燈會(huì)有了長足的發(fā)展，早已成為南京民間文化和民俗活動(dòng)的代表。我園結(jié)合傳統(tǒng)花燈的文化價(jià)值，讓幼兒從小在耳濡目染中接觸、了解、感受、體驗(yàn)花燈的魅力，有助于增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)花燈的興趣、對家鄉(xiāng)南京的認(rèn)知、對本土文化及本民族文化的認(rèn)同感，從而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的自豪感，最終增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感。

（三）傳統(tǒng)花燈有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

傳統(tǒng)花燈屬于民間工藝，它不僅可以觀看與欣賞，還可以動(dòng)手制作。幼兒在欣賞、體驗(yàn)的過程中，要細(xì)致地觀察花燈的結(jié)構(gòu)、認(rèn)真地思考花燈的連接、大膽地嘗試做燈架、染紙、繪畫、裱糊，有助于幼兒思維及手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。此外，現(xiàn)在的花燈也順應(yīng)時(shí)代潮流，綜合利用各種科技手段，幼兒通過制作也有助于對光電等科學(xué)現(xiàn)象的了解。

二、傳統(tǒng)花燈融入幼兒園課程的原則

（一）生活化原則

花燈存在于民間，融合于生活，很多時(shí)候會(huì)偶然出現(xiàn)在幼兒的生活中，但并未得到幼兒的關(guān)注。因此，要想使得花燈資源能夠順利融入我園課程，必須使其進(jìn)入幼兒的生活，并得到他們的關(guān)注。為此，我們采取了以下的方式：首先，利用傳統(tǒng)花燈的人力資源，讓花燈藝術(shù)傳承人到園給教師做培訓(xùn)的時(shí)候，留下一些作品，作為幼兒園的物質(zhì)資源，擺放在幼兒園中，讓幼兒能夠經(jīng)常看到、摸到;其次，充分利用元宵節(jié)，讓幼兒在理解傳統(tǒng)民俗的基礎(chǔ)上，對花燈有了進(jìn)一步的了解;最后，把花燈納入日常課程中，讓其成為日常生活中幼兒感興趣且隨時(shí)可以進(jìn)行的活動(dòng)。此外，我們還和家長積極聯(lián)系，相互配合，讓家長帶幼兒去欣賞秦淮燈會(huì)，注意觀察平常路邊懸掛的電子燈籠。

（二）游戲化原則

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒園課程也要充滿游戲精神，這就要求把傳統(tǒng)花燈融入幼兒園課程必須堅(jiān)持游戲化原則。游戲化原則要求組織的活動(dòng)能引發(fā)幼兒的興趣和好奇心，同時(shí)盡可能保證幼兒有充足的時(shí)間在充滿游戲精神的活動(dòng)中與傳統(tǒng)花燈互動(dòng)。為此，我們首先進(jìn)行了激趣，把形狀各異、充滿童趣的花燈擺放在幼兒園，讓幼兒對其產(chǎn)生好奇心，引發(fā)其興趣。隨后，邀請非遺傳承人來園組織與花燈相關(guān)的各種活動(dòng)，帶幼兒玩花燈、念童謠。然后，結(jié)合元宵節(jié)活動(dòng)，組織尋燈、找燈、畫燈、買燈等活動(dòng)，讓幼兒感受到玩花燈的樂趣。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)立花燈館，給幼兒充分賞花燈、玩花燈的機(jī)會(huì)。

（三）自主化原則

在傳統(tǒng)花燈融入幼兒園課程的過程中，教師要關(guān)注幼兒的興趣、愛好及個(gè)性，尊重幼兒自主選擇的權(quán)利，盡可能提供多元的材料、讓幼兒有更多選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極與各種材料互動(dòng)，大膽進(jìn)行自主的表現(xiàn)，并主動(dòng)分享自己的感受和體驗(yàn)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其全面成長。

三、傳統(tǒng)花燈融入幼兒園課程的實(shí)施路徑

（一）打造充滿課程意味的環(huán)境

“環(huán)境即課程”是我園課程理念的指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為：環(huán)境是課程中不可或缺的部分，富有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的教育環(huán)境有助于幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)花燈。為此，我園以“藝術(shù)性、教育性相融合、多感官相融合”為原則，在注意幼兒園平常布置的同時(shí)，還傾力打造了傳統(tǒng)文化主題館——“小小藝苗圃”，這是一個(gè)集陳列、展示、互動(dòng)、體驗(yàn)于一體的場館。幼兒在其中除了能學(xué)習(xí)制作秦淮花燈，還能體驗(yàn)戲劇表演、繪畫臉譜等活動(dòng)，在傳統(tǒng)文化的浸潤下健康成長。

（二）充分挖掘?qū)I(yè)人才資源

只有環(huán)境沒有人，那環(huán)境只能稱為擺設(shè)，還不是真正的環(huán)境。在傳統(tǒng)文化主題館建設(shè)過程中，我們就邀請了多位非遺傳承人多次來園，園長、教師和非遺文化傳承人面對面，共同商議主題館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。建設(shè)完成后，我們立即邀請了非遺傳承人來園與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒展示有趣的花燈技藝、風(fēng)趣的南京童謠、逗趣的京劇表演。這些活動(dòng)幼兒從未見過，因此倍感有趣，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的喜愛。此外，我們還采用沙龍的方式讓非遺傳承人與家長面對面，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)家庭。家長、幼兒通過欣賞、聆聽、表達(dá)等親身參與，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并在未來一直熱愛它。

（三）提前組織教師專業(yè)培訓(xùn)

教師是課程開發(fā)與建設(shè)的主體。想要把傳統(tǒng)花燈資源真正融入幼兒園課程，教師的水平?jīng)Q定了此事的成敗。我園教師隊(duì)伍整體年齡偏輕，課程開發(fā)與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，對傳統(tǒng)文化的了解程度也不太高。為此，我們從課程和傳統(tǒng)文化兩個(gè)方面加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。為了提升教師的課程開發(fā)與建設(shè)水平，我們特別邀請了南京師范大學(xué)虞永平教授和他的博士生團(tuán)隊(duì)來園參觀、研討，共同商議課程建構(gòu)。為了提高教師的傳統(tǒng)文化水平，我園聘任原秦淮區(qū)人大常委會(huì)主任、書法家韋立平先生、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)秦淮燈彩項(xiàng)目國家級(jí)傳承人顧業(yè)亮老師為我園課程顧問，讓他們到園為全體教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化和專業(yè)的“燈彩”培訓(xùn)。這些培訓(xùn)提高了教師的課程意識(shí)水平，增強(qiáng)了教師的傳統(tǒng)文化水平。他們在親手做燈的過程中，掌握了其中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，并將其與幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步的關(guān)聯(lián)思考。

（四）運(yùn)用民俗游戲激發(fā)幼兒興趣

為了讓幼兒能夠真正喜歡花燈，我們先運(yùn)用民俗游戲激發(fā)幼兒對花燈的興趣。

1.賞燈

在南京有句俗話：過年沒到夫子廟觀燈，等于沒有過年。元宵時(shí)節(jié)，我們讓家長帶著幼兒去賞燈。一盞盞工藝精湛、流光溢彩的花燈，牢牢鎖定了幼兒的目光。而在花燈館里，隨處可見各色非遺傳承人的大師作品，大到近2米高的長頸鹿燈，小到捧在手心里的兔子燈，還有經(jīng)典的荷花燈，憨態(tài)可掬的袋鼠燈、小豬燈……幼兒在此流連忘返，眼中見的是艷麗的花燈，心中滿是對能工巧匠技藝的贊嘆。

2.尋燈

秦淮燈會(huì)是流行于南京古城的一種傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)，隨著歷年來的不斷發(fā)展和弘揚(yáng)，南京人賞燈的地方除了夫子廟，還有大成殿、老門東、中華門、白鷺洲、大報(bào)恩寺等地。通過引導(dǎo)，幼兒隨著家長去各個(gè)地方尋找花燈，找尋不同樣式、顏色的花燈。他們看到花燈有許多的題材和造型，產(chǎn)生了熱愛花燈的情感，了解了花燈與傳統(tǒng)民俗的關(guān)系，還知道了更多家鄉(xiāng)的特色建筑。

3.玩燈

“娃娃哦，出來玩燈咯！” 自古以來“玩燈”都是民間孩童的樂趣之一，幼兒園的孩子自然也很喜愛。我園會(huì)組織幼兒提著自己用橘皮、紙盒、鐵皮罐、彩紙、冰棒棍、樹枝等自然物制作的花燈，進(jìn)行游園活動(dòng)?；顒?dòng)上，幼兒和家長掛花燈、舞龍燈、猜燈謎、玩花燈，玩得不亦樂乎。

（五）利用項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行探究

為了支持幼兒的探究，同時(shí)也有助于教師的專門研究，我園嘗試?yán)庙?xiàng)目活動(dòng)來組織和實(shí)施有關(guān)“花燈”的活動(dòng)。

1.初探花燈

我們先用寬松自由的沙龍方式，開啟了有趣的“花燈”邀約，幼兒、家長和花燈傳承人進(jìn)行了一場面對面的親密接觸。從花燈的起源到發(fā)展，從花燈的材料到簡易的制作流程，從聆聽、觀賞到操作、體驗(yàn)，一場幼兒與花燈的“對話”就此拉開序幕。在輕松愉快的氛圍中，幼兒與花燈有了第一次的親密接觸，也為接下來的探究打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)花燈

當(dāng)幼兒接觸花燈并了解了制作工藝后，就想親自嘗試動(dòng)手制作?；舻姆N類是多樣的，幼兒的靈感也是豐富的，他們不斷提出想法，打開自己的設(shè)計(jì)思路。隨后，他們又對花燈的制作材質(zhì)有了想法——他們發(fā)現(xiàn)荷花燈的花瓣是用紙做的，蓮藕是用布做的，而骨架有的用的是鐵絲，有的用的是竹子。于是，幼兒對如何做出一盞花燈有了自己的想法。經(jīng)過討論之后，幼兒決定先將自己喜歡的花燈樣式畫下來，并在旁邊畫出制作所需要的材料，將設(shè)計(jì)圖帶回家，和爸爸媽媽一起尋找到制作花燈所需要的廢舊材料，在爸爸媽媽的幫助下制作了屬于自己的第一盞花燈。

3.自制龍燈

龍燈是中國花燈文化中極具代表性的一種，制作難度較大，且需要多人合作制作。在觀看了“舞龍燈”的視頻后，加上已有一定的制作花燈的經(jīng)驗(yàn)，幼兒產(chǎn)生了共同制作“龍燈”的想法。他們自行分組，不斷提出問題、解決問題;尋找材料、收集材料、嘗試創(chuàng)作;遇到困難時(shí)集思廣益、資源共享。幼兒積極的態(tài)度也影響著家長，家長們也主動(dòng)加入，幫助收集資料、提供支持。最終，在大家共同的努力下，會(huì)動(dòng)的龍燈終于制作成功。

4.文化拓展

隨著對花燈文化的深入了解，與花燈相關(guān)的“燈謎”“燈謠”“花燈的傳說”都成了我們關(guān)注的對象，制作完的花燈有了更多的用途，也讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)更豐富。“燈謎”開啟思維，“燈謠”朗朗上口，“花燈的傳說”生動(dòng)有趣，除了每天在班級(jí)分享外，如何能為更多的幼兒和家長熟知并且口耳相傳呢？結(jié)合現(xiàn)代科技軟件，我們讓幼兒與家長合作，錄制了有關(guān)“燈謎”“燈謠”和“花燈故事”的內(nèi)容，并制作轉(zhuǎn)化成二維碼，貼在花燈和墻壁上，只需動(dòng)動(dòng)手指，就可以掃碼共享資源。全園的幼兒和家長都能隨時(shí)看到、聽到、觸摸到花燈文化。

四、傳統(tǒng)花燈融入幼兒園課程的幾點(diǎn)思考

（一）傳統(tǒng)文化資源有利于促進(jìn)幼兒全面成長

當(dāng)花燈融入幼兒園課程后，幼兒的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、觀察能力以及合作能力都有了一定程度的發(fā)展。他們能熱情主動(dòng)地與材料、與周邊資源發(fā)生互動(dòng)，自信勇敢地表述自己的想法，積極探究不同的表現(xiàn)方式，尤其在團(tuán)隊(duì)中能分工合作，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷努力。

（二）用正確的方式讓幼兒感受傳統(tǒng)文化資源

對于在幼兒園中運(yùn)用以花燈為代表的傳統(tǒng)文化資源，不能采取簡單灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)該采取適宜幼兒的方式。我們不是要求幼兒一定要掌握多少知識(shí)，而是要讓幼兒在幼小的年紀(jì)耳濡目染、感受傳統(tǒng)文化，通過對花燈的研究，開啟一扇通往民間文化的大門。我們沒有把幼兒局限在幼兒園內(nèi)，而是讓幼兒走訪調(diào)查老城舊物，走進(jìn)“燈彩世界”，接觸傳承藝人，讓他們對花燈文化有更直接、更豐富的體驗(yàn)。我們不以傳統(tǒng)束縛幼兒，而是讓他們從自己的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡情創(chuàng)造設(shè)計(jì)與制作屬于自己的花燈。

（三）傳統(tǒng)文化資源運(yùn)用中要關(guān)注家長資源

在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過程中，家長資源一直都是賴以依靠的堅(jiān)實(shí)后盾。隨著活動(dòng)的不斷深入，家長們也被卷入到課程中，通過外出參觀、走訪，和孩子一起感受文化;通過培訓(xùn)、沙龍，和孩子一起體驗(yàn)制作流程;通過收集、擺弄，和孩子一起嘗試設(shè)計(jì)花燈。因?yàn)橛辛思议L的陪伴，幼兒的笑容更燦爛了，表達(dá)更自信了，思維更活躍了，動(dòng)手能力也更出色了。

虞永平教授指出：傳統(tǒng)文化進(jìn)入幼兒園課程不是純粹地在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而主要是對原有課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)采用一種新的視角，把部分課程內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活和傳統(tǒng)文化藝術(shù)結(jié)合起來，使其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行，使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的和綜合性的過程。我園也正是堅(jiān)持這樣的原則，不是增加多余的課程內(nèi)容，而是在考慮其價(jià)值的基礎(chǔ)上，在整體的課程架構(gòu)中進(jìn)行有機(jī)整合，讓傳統(tǒng)文化與幼兒相遇，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶中成長。

【參考文獻(xiàn)】

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