吳小梅

隨著國(guó)家一系列發(fā)展學(xué)前教育政策的出臺(tái)，各地大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。教師數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)、穩(wěn)定性差是當(dāng)前中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育面臨的共性難題，很大程度上制約了農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

為努力改變現(xiàn)狀，我縣從2011年起，每年均通過(guò)事業(yè)單位招考的方式，公開招考一部分高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。9年來(lái)，我縣共招考了234名專任教師，極大緩解了農(nóng)村公辦幼兒教師不足問(wèn)題。但是教師流失率偏高、專業(yè)能力不夠、成長(zhǎng)速度偏慢等問(wèn)題依然困擾著我們。

作為學(xué)前教育教研員，雖不能決策教職工的工資待遇，但可以發(fā)揮我們的崗位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)管理、人文關(guān)懷、專業(yè)引領(lǐng)等策略，提升教師的職業(yè)幸福感、獲得感，從而使其愿意扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村，增強(qiáng)其專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育水平的整體提升。

隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.任職資格齊全

事業(yè)單位對(duì)招考對(duì)象年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任職資格等條件都有明確規(guī)定，加上招考報(bào)名時(shí)人力資源與社會(huì)保障部門和教育主管部門均有嚴(yán)格的資格審查，所以這批教師的學(xué)歷100%合格，專業(yè)100%合格，任職資格100%合格。

2.專業(yè)性不強(qiáng)

在三個(gè)100%達(dá)標(biāo)的情況下，農(nóng)村幼兒園理應(yīng)擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但從實(shí)際情況來(lái)看，這批新任教師專業(yè)不扎實(shí)的問(wèn)題依然比較突出。他們絕大多數(shù)不會(huì)從專業(yè)角度去觀察幼兒、解讀幼兒，更不要提在此基礎(chǔ)上科學(xué)有效地開展保育教育。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，這批幼師基本是“80后”或“90后”的年輕人，年齡偏小，沒(méi)有照顧幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏照顧幼兒的耐心。面對(duì)幼兒時(shí)常手忙腳亂，不知如何是好。出現(xiàn)這種情況的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)入門檻低。招收的畢業(yè)生以大專生為主，這批大專生當(dāng)初入學(xué)門檻普遍偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所欠缺，再加上高校課程結(jié)構(gòu)存在不足，學(xué)習(xí)成效不明顯。二是近年來(lái)城市也在大量招收幼師，選擇報(bào)考農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生一般都是城市招考篩選之后的，在教育理念和技能方面都處于中等偏下水平。

3.成長(zhǎng)速度偏慢

由于原有的教育基礎(chǔ)薄弱，新教師獲得的支持又不足，許多新教師在進(jìn)入崗位之后在專業(yè)能力上并無(wú)快速成長(zhǎng)，許多人呈現(xiàn)出混日子的狀態(tài)。曾有一位品學(xué)兼優(yōu)的幼師畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村后跟我聊過(guò)：她去這所農(nóng)村幼兒園之前曾了解過(guò)這所幼兒園的相關(guān)信息，還曾擔(dān)心無(wú)法適應(yīng)那種無(wú)所事事、碌碌無(wú)為的日子。沒(méi)想到去了兩個(gè)月她就適應(yīng)了，開始和同事們一樣，輕松上班，然后趕回城里的家，沒(méi)覺(jué)得任何的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因主要有兩方面：一是外因。2011年之前，我縣農(nóng)村學(xué)前教育基本處于空白狀態(tài)。這幾年，政府大力發(fā)展學(xué)前教育，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園從園長(zhǎng)到老師都是新任狀態(tài)，工作中無(wú)人“傳幫帶”，大家摸著石頭過(guò)河、憑感覺(jué)做事，常常遇到理念性、知識(shí)性錯(cuò)誤卻渾然不知。二是內(nèi)因。畢業(yè)生選擇到農(nóng)村任教，是抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的態(tài)度來(lái)的，很少有扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村幼教的情懷，能夠主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)的不多。

4.流動(dòng)性大

目前我縣招考來(lái)的幼師流失率達(dá)23.5%。在新招考的234名教師中，流失了55名。其中通過(guò)再選拔轉(zhuǎn)向城市公辦園7人，調(diào)到戶籍所在地16人，流向城市民辦園4人，轉(zhuǎn)崗到小學(xué)20人，調(diào)到交通便利、經(jīng)濟(jì)好的幼兒園6人，其他的2人。從流向分析，他們流動(dòng)后基本還是從事教育工作，只是農(nóng)村地區(qū)、條件差的地區(qū)的吸引力不強(qiáng)。原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）待遇不高。新入職教師每月到卡工資2000余元，無(wú)法滿足他們有質(zhì)量的生活需求，待遇偏低還影響他們對(duì)自我社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同。

（2）生活條件差。農(nóng)村生活條件差、交通不便利、信息閉塞，尤其是住宿不方便，很少有提供獨(dú)立衛(wèi)生間的宿舍。當(dāng)就業(yè)生活環(huán)境低于家庭生活環(huán)境的時(shí)候，新教師可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。曾有一位教師發(fā)朋友圈吐槽幼兒園教職工伙食差：“對(duì)這樣的伙食我寧愿外賣和方便面?！?/p>

（3）職業(yè)成就感不足。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育仍然是基礎(chǔ)教育最薄弱的環(huán)節(jié)，為了生存，許多幼兒園特別是民辦幼兒園常常無(wú)原則滿足家長(zhǎng)的任何需求，導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)把自己當(dāng)作幼兒園的客戶，高高在上，對(duì)幼兒園教師缺乏應(yīng)有的理解和尊重。同時(shí)，幼兒園的管理團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，不善于發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)，未能制定教師科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致教師更多是日復(fù)一日、碌碌無(wú)為的狀態(tài)，讓一部分有志青年產(chǎn)生逃離農(nóng)村的想法。

以上所說(shuō)的這些問(wèn)題，一直困擾著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，困擾著農(nóng)村學(xué)前教育，影響著農(nóng)村保教質(zhì)量的整體提升。

解決策略

1.改善條件

改善住宿條件，保證年輕女教師住宿安全的同時(shí)，盡所能保證最基本的住宿舒適感;改善伙食條件，像用心為幼兒準(zhǔn)備伙食一樣為青年教師提供飯菜;改善辦公條件，添加相關(guān)保教設(shè)施設(shè)備，不能讓教師的教育智慧得不到基本的支持。

2.營(yíng)造溫馨和諧的人際環(huán)境

管理者要主動(dòng)關(guān)心職工，生日時(shí)的一句祝福、生病時(shí)的一句暖心問(wèn)候，困難時(shí)的一次伸手……都會(huì)增強(qiáng)教師的歸屬感?，F(xiàn)在服務(wù)農(nóng)村的女教師偏多，找對(duì)象都成為難題，一些園長(zhǎng)就是“媒婆”，到處托人牽線，組織未婚教師參加《鄉(xiāng)約》欄目。新冠疫情期間，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，不安排家在外地的教師值班，小小舉動(dòng)，換來(lái)老師的真誠(chéng)回饋：“幼兒居家指導(dǎo)的工作我要多做一些?！币淮温犚晃皇中g(shù)后身體還沒(méi)有完全恢復(fù)就返崗上班的老師深情表述，她說(shuō)永遠(yuǎn)記得自己咳嗽時(shí)園長(zhǎng)親自送過(guò)來(lái)的冰糖燉雪梨。一碗梨就贏得教師對(duì)工作的理解、尊重和支持。

幼兒園還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加同事之間的交流合作，讓大家在交流、合作中增加了解，增進(jìn)情感。去年幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我們鼓勵(lì)一部分教師自主尋找指導(dǎo)教師。在合作過(guò)程中，我看到指導(dǎo)教師被信任后的全力以赴，看到參賽教師眼中的滿滿感動(dòng)。有了溫暖舒適的人際環(huán)境，教師就不會(huì)想著“逃”。面對(duì)“80后”“90后”的新教師，園長(zhǎng)要包容他們偶爾的任性、抱怨、“偷懶”，學(xué)會(huì)有原則的理解，學(xué)著等待，給他們成長(zhǎng)的時(shí)間。

3.示范引領(lǐng)

（1）行為示范。園長(zhǎng)與其指揮教師應(yīng)該怎么做、怎么學(xué)，不如自己帶頭做、帶頭學(xué)。我縣當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展最好的兩所幼兒園，園長(zhǎng)雖不是學(xué)前教育專業(yè)出身，卻都通過(guò)自己的刻苦學(xué)習(xí)和鉆研成為業(yè)務(wù)骨干。在她們親身示范的效應(yīng)下，教師們紛紛加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)與鉆研，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，整個(gè)幼兒園的教師專業(yè)成長(zhǎng)有了前提。

（2）專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村幼兒園教師緊缺，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，不太可能經(jīng)常出來(lái)參加教研和培訓(xùn)活動(dòng)。我們充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，定期轉(zhuǎn)發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，傳播前沿教育教研及課程改革動(dòng)態(tài)、課程改革理論;組織一批區(qū)域內(nèi)名教師定期通過(guò)公眾號(hào)分享優(yōu)秀教案、保教經(jīng)驗(yàn)、案例分析、活動(dòng)視頻等，極大豐富了教師的學(xué)習(xí)資源。圍繞縣域內(nèi)教師存在的共性問(wèn)題，我們還開展了包括相關(guān)政策與法規(guī)、職業(yè)道德、讀懂兒童、家園共育等一系列集中培訓(xùn)與教研活動(dòng)。此外，我們每年安排一批園長(zhǎng)和骨干教師輪流外出學(xué)習(xí)，實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的工作氛圍和專業(yè)水平。我們還在教研活動(dòng)中隨機(jī)對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)。有一次，去看小楊老師班級(jí)里的益智區(qū)，里面的材料看起來(lái)琳瑯滿目，但明顯是教師“一廂情愿”的布置。于是我建議她認(rèn)真觀察孩子們的操作情況。觀察后，小楊老師認(rèn)真做了記錄并與我一起分析。一周后，再次進(jìn)入她們班，小楊老師眉飛色舞地與我分享幼兒在閱讀區(qū)給她的驚喜：有借助輔助邊讀邊創(chuàng)編并表演的，有兩兩共讀并討論的，有平時(shí)一刻也坐不住的小淘氣拿起書跟同伴一講就是半小時(shí)的……

4.提供展示自我的平臺(tái)

每個(gè)人都有被肯定、被認(rèn)可的心理需求，處于教育群體中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園教師更是如此。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，可以讓教師在他人的認(rèn)可中找到自身的價(jià)值，找回自信。唐老師多才多藝，琴棋書畫都會(huì)一些，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并肯定了她的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒園美工室交給她管理。她給園長(zhǎng)的驚喜是美工室管理思路、管理方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等耳目一新，還改變了她因生理缺陷導(dǎo)致的自卑心理。更可貴的是，在管理美術(shù)室的過(guò)程中，唐老師發(fā)現(xiàn)了自己在專業(yè)知識(shí)上的缺陷，主動(dòng)惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，在全市青年教師職業(yè)技能大賽中斬獲一等獎(jiǎng)。

如何打造一批優(yōu)秀的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，我們還在摸索中，本文只是摸索過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從目前效果來(lái)看，我們的思路和方向是正確的。只要我們堅(jiān)持不放棄，只要我們愛(ài)著、包容著、幫助著、鼓勵(lì)著這群教師，我們的隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越專業(yè)、越來(lái)越敬業(yè)、越來(lái)越穩(wěn)定，我們的孩子將會(huì)在愛(ài)的沐浴下，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。