王靜

為了落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒一日活動以游戲?yàn)榛拘问健钡囊?，我們嘗試用“游戲精神”來優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)，以此為突破口培養(yǎng)幼兒的注意力、自主性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在游戲中愉悅地習(xí)得知識。

一、定制專屬游戲區(qū)域，讓課程游戲化融入環(huán)境

1.定制專屬游戲區(qū)域

幼兒園開展課程游戲化，我們需要設(shè)定一個(gè)“游戲化”的場所，這是將課程與游戲精神整合統(tǒng)一的必要條件。因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主，沒有游戲場所作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和先決條件，幼兒難以實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得和技能的發(fā)展。

我們在幼兒園內(nèi)設(shè)計(jì)了安全適宜、特點(diǎn)鮮明的活動場所，如戶外活動游戲區(qū)域、室內(nèi)自主游戲和特色游戲區(qū)域，并設(shè)計(jì)、建設(shè)了各種功能室。每一個(gè)功能室都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)域，以利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境

我們將創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境當(dāng)作工作重點(diǎn)，并在活動中增加游戲的比重，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在活動中感受到游戲所帶來的樂趣，這樣他們就會變得愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是動態(tài)的、充滿新鮮感的。我們會根據(jù)教學(xué)需要、幼兒興趣等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與改善，并讓幼兒參與其中。在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時(shí)教師要注意科學(xué)性和童趣相結(jié)合，視覺方面要能吸引幼兒，投放的材料要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出層次性。這樣才會對幼兒有吸引力，并達(dá)到一定的教育效果。

二、注重問題內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓課程游戲化深度內(nèi)化

1.課程游戲化做到由淺入深

在開始游戲之前我們會向幼兒提一個(gè)淺顯的問題，目的是讓他們在游戲過程中有一個(gè)目標(biāo)。然后通過游戲再對問題的內(nèi)容進(jìn)行深化，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)隱含在游戲中的精深內(nèi)容。在日常游戲活動中，我們會發(fā)現(xiàn)部分幼兒容易對游戲失去興趣，一部分原因是游戲本身，另一部分原因是教師不懂得放手，代替幼兒思考，提出問題和解決問題的都是教師，幼兒的參與度減少，導(dǎo)致幼兒最終失去參與游戲興趣，因而難以實(shí)現(xiàn)課程游戲化。

2. 課程游戲化做到內(nèi)外統(tǒng)一

這里說的內(nèi)外統(tǒng)一是指課程游戲化不僅要關(guān)注外在知識的傳授，更要注重幼兒心理的發(fā)展。這就要求我們在組織游戲活動時(shí)知識、能力、心理一起抓，確保幼兒獲得均衡發(fā)展。心理適應(yīng)是幼兒身心健康發(fā)展的重要組成部分。認(rèn)知發(fā)展是成人對幼兒關(guān)注的重點(diǎn)。成人往往缺乏對幼兒心理健康的關(guān)注，致使其社會適應(yīng)能力得不到應(yīng)有的鍛煉，日常游戲活動中出現(xiàn)很多問題，從而不利于課程的游戲化。因此，我們應(yīng)把情緒、自信心、合作意識等作為教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)，從而達(dá)到課程游戲化所追求的內(nèi)外統(tǒng)一。

三、融入幼兒生活元素，讓課程游戲化多元生成

1.在游戲中融入幼兒生活元素

游戲的開展要深入幼兒的內(nèi)心，幫助幼兒建立起應(yīng)有的認(rèn)知。這就要求教師將課程游戲化的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，以提高幼兒對問題的認(rèn)知。因此，幼兒園課程游戲化的建設(shè)應(yīng)注重生活元素的融入。比如，幼兒愛玩泥巴和沙子，我們就可以將泥巴、沙子設(shè)計(jì)到游戲中，讓幼兒在玩泥巴、玩沙中習(xí)得相關(guān)知識。

2.做好游戲與課程的有效融合

幼兒的學(xué)習(xí)不是被動的，而是主動接受、主動參與的。我們要運(yùn)用游戲精神重塑對自己的教育理念，視自己為幼兒的伙伴，將幼兒視為游戲的主人。在開展課程游戲化的建設(shè)中，我們要根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)、課程發(fā)展等生成相應(yīng)的游戲活動，使其與課程有效融合、多元生成。

四、關(guān)注幼兒成長規(guī)律，讓課程游戲化和諧發(fā)展

1.站在幼兒立場，尊重發(fā)展規(guī)律

在課程游戲化建設(shè)過程中，我們必須站在幼兒的立場，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

很多時(shí)候我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中并沒有獲得真正的快樂，這是因?yàn)橛變旱挠螒蚴墙處煱才藕玫?。在教師安排好的游戲?dāng)中，幼兒只是在完成一項(xiàng)“任務(wù)”，他們沒有體會到真正的游戲，沒有體驗(yàn)到游戲的意義。這樣被安排好的游戲只是有著游戲的形式，而沒有游戲的精神，就如同只有表象而沒有靈魂的木偶。因此我們要真正關(guān)注幼兒，真正做到以幼兒為中心、以幼兒為主體，站在幼兒立場為他們設(shè)計(jì)符合其發(fā)展規(guī)律、他們喜聞樂見的游戲活動。

2.注重差異教育，開展因材施教

我們的工作就是要促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。在游戲過程中，我們要做到針對不同幼兒的能力水平設(shè)計(jì)差異化的目標(biāo)。對于接受能力慢、認(rèn)識水平發(fā)展不夠高的幼兒開一點(diǎn)“小灶”，讓其按照自身的速度和方式到達(dá)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”;對于接受能力強(qiáng)的幼兒也要注意引導(dǎo)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)限制他們的發(fā)展，針對他們的發(fā)展水平提供適宜的支持。

3.注重游戲?qū)嵺`，達(dá)成階段目標(biāo)

教育過程中，目標(biāo)是非常具體的，這就要求我們在實(shí)施課程游戲化的過程中，對活動目標(biāo)進(jìn)行深度研究。同時(shí)，我們要關(guān)注目標(biāo)應(yīng)該具有的實(shí)踐性，通過具體的游戲活動讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，提升他們的知識經(jīng)驗(yàn)。在日常游戲過程中，我們可以多提供低結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)幼兒自主探索，幼兒完全有能力探索出符合其年齡階段和身心發(fā)展的不同玩法，真正地在做中學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)中樂。