徐麗潔

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，且現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還能有效豐富小學(xué)生的知識面，拓寬小學(xué)生的知識視野。但是，從當(dāng)前的實際教學(xué)情況來看，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐中還存在著較多的問題，教學(xué)質(zhì)量還達不到理想的要求。本文在深入分析小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的重要保證。但是，從當(dāng)前的小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況來看，其中還存在著諸多方面的問題，教學(xué)內(nèi)容單一、重點不夠突出、教學(xué)形式傳統(tǒng)，無法滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，這些問題都是影響小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的主要障礙。

根據(jù)語文學(xué)科教育特點，閱讀能力的提升并不是一個簡單的過程，而是需要通過長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。只有教師在閱讀教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，才能實現(xiàn)小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）小學(xué)生缺乏主動性和積極性

在之前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、閱讀的方式等等，都是在教師安排之下進行的。對于小學(xué)生來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認為學(xué)習(xí)語文知識就應(yīng)該是這個樣子，因此，也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

同時，在以教師為主導(dǎo)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的活躍程度是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。

（二）教學(xué)缺少差異性，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生在成長的過程中，自身綜合能力和成長環(huán)境存在一定的差別，因而在學(xué)習(xí)語文知識的時候，也會存在較大的差異，因此，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，這種統(tǒng)一的教學(xué)形式并不可取。

一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是比較常見的，在實際的教學(xué)活動之中，不管小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準要求全部學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開展學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)觀念主要受到應(yīng)試教育的影響，因為考試的標(biāo)準是相同的，所以導(dǎo)致教學(xué)形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理念已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長的時間，但是在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解了因材施教，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。

（三）小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的現(xiàn)代文小說閱讀習(xí)慣

在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不重視，認為只要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的有效方法。但從教學(xué)的實際效果來看，事實并非如此。

由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)性階段，要想形成良好的閱讀習(xí)慣，是存在一定的困難。即使有些小學(xué)生形成了所謂的閱讀習(xí)慣，也是在教師千篇一律的教學(xué)形式下逐漸受到影響而形成的。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情況因人而異，每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有著明顯差異，這種無差異化的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣可能根本就不符合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，按照教師的思路開展學(xué)習(xí)活動，整體效率也將受到不同程度的影響。

二、提高小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）提高小學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的主動性

為了有效解決這一問題，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開展自主性和探究性的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該重點關(guān)注的一點是，教師在確定現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，同時在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將二者進行綜合分析，最終確定現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性。

（二）因材施教，提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對性

對于小學(xué)語文教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，在當(dāng)前的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教理念落到實處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對性。

具體來說，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制訂閱讀教學(xué)方案的時候，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心;對于學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識面，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文閱讀能力的進一步提升。最終，讓每個小學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代文閱讀能力。

（三）幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長而又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的語文教學(xué)形式之下，將現(xiàn)代文閱讀方式潛移默化地教給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和強化，逐漸掌握正確的閱讀方法，進而將其不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)，這也是語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過程，因此，在小學(xué)現(xiàn)代文小說閱讀教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，探索出一種更適合這個年齡段學(xué)生的閱讀模式，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時，教師就可以通過教學(xué)方式的改進和優(yōu)化，提高小學(xué)生閱讀的能力。在文章中，由于當(dāng)時的紅軍生活非常艱難，為了解決這些困難，紅軍不得不下山挑糧，朱德也經(jīng)常跟著戰(zhàn)士們一起下山挑糧。朱德的扁擔(dān)就是當(dāng)時在挑糧食時使用過的。因此，在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生基于情感認知對文本進行閱讀和學(xué)習(xí)，感受朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的情懷以及朱德的偉大。長此以往，小學(xué)生就會逐漸學(xué)會這一閱讀方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)實踐中的重點內(nèi)容，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該引起教師足夠的重視。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極創(chuàng)新和完善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)形式，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動小學(xué)生在閱讀過程中的主動性和積極性，及時了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)整閱讀教學(xué)計劃，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性，促進小學(xué)語文教育更好地發(fā)展。

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