黃展強

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)實驗探究活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗探究活動讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是學(xué)好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵;因此，成功的科學(xué)實驗探究活動是課堂教學(xué)的基石。但如果只憑一些表面自認(rèn)為是學(xué)生已經(jīng)掌握了的實驗，就成功的話，也就是說只能讓學(xué)生知其言而不知其所以然的現(xiàn)象，那就大錯特錯了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實驗探究;思考、能力

小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)實驗探究活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗探究活動讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵;因此，成功的科學(xué)實驗探究活動是課堂教學(xué)的基石。但如果只憑一些表面自認(rèn)為是學(xué)生已經(jīng)掌握了的實驗，就成功的話，也就是說只能讓學(xué)生知其言而不知其所以然的現(xiàn)象，那就大錯特錯了。很多科學(xué)實驗的知識是以學(xué)生實驗操作后掌握的，也有由老師演示實驗、學(xué)生觀察后，老師講解而獲取的;但無論哪一種方式，要學(xué)生真正掌握科學(xué)知識，并非易事，一定要把握學(xué)生實際情況，有的放矢，才能讓學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)?，F(xiàn)我對科學(xué)探究實驗活動談?wù)剛€人的幾點思考。

一、科學(xué)探究實驗活動學(xué)生要有將實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)的智力。

一切科學(xué)都來自實踐，都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。但現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)四體不勤、五谷不分，更不要說有多少的實踐經(jīng)驗了，這樣對遇到如有實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)的實驗就非常難以理解了;如在五年級下冊《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，如學(xué)生曾有過用水桶在井里提水的實踐經(jīng)歷，那么理解這實驗非常容易，雖然學(xué)生在實驗中用了彈簧拉力計，測量出數(shù)據(jù)的變化，知道下沉的物體在水會受到浮力;但通過學(xué)生的匯報反饋的信息來分析，學(xué)生確是一知半解，難以達(dá)到教學(xué)效果;因此，我想了一個辦法，帶學(xué)生到生物園里的水池，讓學(xué)生每人都參與在水池提水的實踐，體驗物體在水中遇到浮力;結(jié)果，學(xué)生就對課文的內(nèi)容很快就理解了，由此可見，老師應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生有實踐經(jīng)驗，才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究積極性。

二、科學(xué)探究實驗活動學(xué)生要有將新舊知識連貫延伸的張力。

現(xiàn)在的科學(xué)課，每年級之間的內(nèi)容是有很多聯(lián)系的，而且大多數(shù)是將高年級的知識是低年級知識的延伸及深化，也就是說起落這越難，小學(xué)生缺乏將新舊知識連貫延伸的張力，作為我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成這種張力，強化學(xué)生的知識積累。如在四年級下冊《油菜花開了》一課中，老師在課堂上出示一株油菜，提問學(xué)生：“這一株油菜由多少部分構(gòu)成的呢？”有的學(xué)生說是三部分，有的說是五部分，沒有學(xué)生說得正確，我就讓學(xué)生回想在三年級的時候?qū)W過的鳳仙花這種植物，想一想，鳳仙花有多少部分;鳳仙花與油菜這兩種植物的構(gòu)成是否相似;經(jīng)老師這樣一提，學(xué)生馬上聯(lián)想到鳳仙花的構(gòu)成，很快就知道了油菜的構(gòu)成。類似的例子還有很多，只要老師在教學(xué)中善于對學(xué)生進行將新舊知識連貫延伸的訓(xùn)練，那么，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實驗?zāi)芰Ρ厝徊粩噙M步。

三、科學(xué)探究實驗活動學(xué)生要有將知識的要點進行總結(jié)歸納能力。

心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。如四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》一課，從上節(jié)課的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一節(jié)全部由學(xué)生自主的實驗，每小組放一在堆材料，讓學(xué)生用電路檢測器檢測這些材料，哪些材料能使小燈泡發(fā)亮，并堆放在一起，同理，哪些材料能使小燈泡不發(fā)亮，也堆放在一起;最后讓學(xué)生總結(jié)出那些是導(dǎo)體，那些是絕緣體，由此而得出兩個概念。全課我只是講清實驗要求和注意安全等問題，最后由學(xué)生小組匯報，收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生的能力不是一天就可以形成，我們作為老師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，才能使學(xué)生日趨成熟。

小學(xué)學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中，強化學(xué)生以上的“幾種力”，這樣才有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能，更好地在完成科學(xué)探究實驗活動。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省佛山市禪城區(qū)石灣第三小學(xué)）