廖莎

摘要：“一帶一路”倡議對(duì)于提高我國與沿線國家的交流合作、推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要作用，高校商務(wù)英語專業(yè)必須培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。現(xiàn)階段，高校商務(wù)英語教學(xué)存在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)際需求不吻合、產(chǎn)教融合模式?jīng)]有建立長久運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)改革方式與教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性以及教師隊(duì)伍教學(xué)及實(shí)踐能力較弱四個(gè)方面的問題。為此，需要從制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化課程內(nèi)容設(shè)定、不斷完善產(chǎn)教融合體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新改革，完善課堂教育資源、創(chuàng)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不斷提升教學(xué)品質(zhì)四個(gè)方面，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;商務(wù)英語;教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.030

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0126—04

2015年3月，國家發(fā)改委、外交部以及商務(wù)部共同出臺(tái)了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，“一帶一路”倡議正式問世，我國乃至全球經(jīng)濟(jì)跨入全新的發(fā)展時(shí)期[1]?！耙粠б宦贰背h的初衷是實(shí)現(xiàn)各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的信息交流以及深層次的經(jīng)濟(jì)合作，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)十分重要，人才是“一帶一路”貫徹落實(shí)的基本保障。不管是工程項(xiàng)目、交通設(shè)施的建設(shè)，還是貿(mào)易雙方的信息交流都必然離不開商務(wù)英語人才，這就要求高校能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更高、技能水平更優(yōu)秀的商務(wù)專業(yè)人才。與此同時(shí)，高校商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)當(dāng)以“一帶一路”倡議為契機(jī)，加強(qiáng)自身的教學(xué)創(chuàng)新改革，不斷完善和改進(jìn)自身的教育體系，為高校的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高校商務(wù)英語教學(xué)問題分析

（一）高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)際需求不吻合

在“一帶一路”背景下，高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為根本目標(biāo)，這也是社會(huì)和企業(yè)人才需求的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段我國高校商務(wù)教學(xué)中融入了微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型的教學(xué)模式，著力解決傳統(tǒng)的教學(xué)問題，然而高校在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)新型教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，沒有發(fā)揮出新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，造成實(shí)際的教學(xué)效果一般，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及人際交流水平上也比較欠缺，這樣的人才輸出顯然無法滿足“一帶一路”倡議背景下社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，高校商務(wù)英語教學(xué)必須重新規(guī)劃整理，逐步解決人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)際需求不吻合的問題[2]。

（二）產(chǎn)教融合模式?jīng)]有建立長久運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式正逐步從低級(jí)的校企合作過渡到更高層次的產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合策略的實(shí)施有效彌補(bǔ)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的弊端，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。產(chǎn)教融合與校企合作有著本質(zhì)的區(qū)別，是在校企合作基礎(chǔ)上的升華與改進(jìn)，不僅注重高校與企業(yè)之間相互合作，而且將重點(diǎn)放置在促進(jìn)高校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間的雙向整合、雙向共贏，體現(xiàn)了更好的交互性與互融性。在“一帶一路”倡議視閾下，高校商務(wù)英語課程教學(xué)獲得了更加廣泛的發(fā)展空間，始終秉承“英語大平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)小方向、世界新視角”的原則來找尋適宜的合作產(chǎn)業(yè)與工作崗位[3]。但是，當(dāng)下我國大部分高校商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)之間僅制定了單一的經(jīng)濟(jì)合作協(xié)議，合作的方式也是簡單以企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)踐崗位、學(xué)校負(fù)責(zé)供給人員為主，沒有深層次挖掘產(chǎn)教融合內(nèi)涵，缺乏實(shí)質(zhì)性的執(zhí)行手段和改革精神，使得產(chǎn)教融合的長久性與創(chuàng)新性無法得到保障，實(shí)際取得的效果差強(qiáng)人意。

（三）教學(xué)改革方式與教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

現(xiàn)階段，高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)理念中還摻雜著濃厚的傳統(tǒng)教育思維，老師普遍注重學(xué)生的理論知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，比較重視學(xué)生操作技能的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而造成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)真實(shí)崗位，無法為企業(yè)帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益[4]。此外，高校商務(wù)英語專業(yè)教育活動(dòng)的開展主要以課堂授課模式為主，而以作業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法慢慢失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，致使實(shí)際引領(lǐng)效果一般。最后，常規(guī)的商務(wù)英語教學(xué)主要以課本內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，既沒有建立以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為準(zhǔn)則的教學(xué)原則，也沒有貼合真實(shí)語言環(huán)境的訓(xùn)練場所，更沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息交互性與共享性。高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革呈現(xiàn)出了強(qiáng)烈的滯后性，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，阻礙了商務(wù)英語專業(yè)的深入發(fā)展，違背了“一帶一路”倡議的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)初衷[5]。

（四）教師隊(duì)伍教學(xué)及實(shí)踐能力較弱

“一帶一路”倡議要求高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生朝向國際化、多樣化方向發(fā)展，高校老師作為在校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要傳授者與指導(dǎo)者，必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，這樣才能夠有效提升商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)?，F(xiàn)階段，高校商務(wù)英語教學(xué)隊(duì)伍中有專任老師、行業(yè)專家等，實(shí)際配比中行業(yè)專家占據(jù)的比例極低，高校給行業(yè)專家安排的課時(shí)數(shù)也較少，這就造成教師隊(duì)伍“雙師化”比例失衡，領(lǐng)軍型教師團(tuán)隊(duì)還未充分形成，使得高校在商業(yè)領(lǐng)域中的話語權(quán)與影響力較低，也不能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合的深層次發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用[6]。

二、基于“一帶一路”倡議的商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新改革路徑

“一帶一路”倡議的實(shí)施促進(jìn)了全球貿(mào)易以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化與共享化成了社會(huì)發(fā)展的主流趨勢。在這樣的背景下，高校商務(wù)英語專業(yè)必須以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化教育改革措施的貫徹落實(shí)，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)不斷朝向?qū)哟位?、科學(xué)化方向發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革必須以時(shí)代為導(dǎo)向，以促進(jìn)產(chǎn)教融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高校商務(wù)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化課程內(nèi)容設(shè)定

為了更好地推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)與“一帶一路”倡議思想的深入融合，高校電子商務(wù)專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、鏈接行業(yè)、瞄準(zhǔn)職業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)”現(xiàn)代化教學(xué)思想指導(dǎo)下，高校商務(wù)英語專業(yè)要認(rèn)真分析優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，并以此為根據(jù)加強(qiáng)培養(yǎng)在校學(xué)生在優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高學(xué)生的國際化服務(wù)水平，緊密圍繞“一帶一路”倡議下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，深入到沿線國家經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能的同時(shí)了解學(xué)習(xí)相關(guān)國家的經(jīng)濟(jì)體系與民族文化，從而確保培養(yǎng)出具有國際素養(yǎng)、綜合能力優(yōu)秀的高素質(zhì)、復(fù)合型商務(wù)英語人才[7]?；谶@樣的思想，可以將商務(wù)英語教學(xué)拆分成跨文化以及通識(shí)文化類知識(shí)的教學(xué)架構(gòu)，并在教學(xué)過程中貫徹職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)生貿(mào)易服務(wù)水平以及勞務(wù)管理水平，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)進(jìn)行“外貿(mào)業(yè)務(wù)員”以及“國際商務(wù)助理”兩個(gè)崗位人才的培訓(xùn)，保障“一帶一路”倡議背景下商務(wù)英語專業(yè)人才能夠滿足市場需求。此外，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)建立以“核心課程+支撐課程+擴(kuò)展課程”為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)體系，在具體實(shí)施過程中，確保核心課程能夠得到深入發(fā)展，保障學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)生的崗位核心能力;支撐課程內(nèi)容要豐富、多樣，不斷完善學(xué)生的崗位基礎(chǔ)技能;拓展課程要注意知識(shí)延伸的廣度和深度，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次進(jìn)行課程延伸，從而不斷充實(shí)學(xué)生的崗位擴(kuò)展能力，最終實(shí)現(xiàn)三階段、推進(jìn)式以及模塊化的課程教學(xué)系統(tǒng)。圖1為商務(wù)英語教學(xué)改革中三階段、推進(jìn)式以及模塊化的課程教學(xué)系統(tǒng)示意圖。該系統(tǒng)對(duì)將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成“語言優(yōu)勢+商務(wù)背景+創(chuàng)新思維”的復(fù)合型商務(wù)英語人才具有積極作用[8]。

（二）不斷完善產(chǎn)教融合體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

在“一帶一路”背景下，許多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都在不斷改造升級(jí)，積極響應(yīng)“走出去”的號(hào)召。高校商務(wù)英語專業(yè)必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合思想的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)本國以及沿線國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的分析與歸納，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的相互合作，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改進(jìn)校企合作的實(shí)訓(xùn)場地與器材。此外，一些有實(shí)力的學(xué)?？梢栽凇耙粠б宦贰毖鼐€國家建立校外實(shí)訓(xùn)場地，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生到海外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，逐步完善并落實(shí)基于“訂單式”的學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系[9]。具體來說，對(duì)于剛踏入校園的大一學(xué)生，教學(xué)課程以雙導(dǎo)師為主，確保在第一年能夠幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語言功底和豐富的商貿(mào)類理論知識(shí);在開展大二課程教學(xué)時(shí)，逐步融入一些來自企業(yè)的訂單課程;在進(jìn)入到大三教學(xué)時(shí)，貫徹落實(shí)校企合作指導(dǎo)方針，讓學(xué)生參與到實(shí)際的企業(yè)崗位工作中。

（三）持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新改革，完善課堂教育資源

在“一帶一路”背景下，高校必須響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才。高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革要充分融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，逐步形成完善的、科學(xué)的新型教學(xué)體系，圖2為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革模式示意圖。首先高校在規(guī)劃教學(xué)模式時(shí)，要具備長遠(yuǎn)的、國際化的戰(zhàn)略眼光，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國家的人文素養(yǎng)、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)體系以及法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，并將其融入到課程教學(xué)體系中[10]。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高校商務(wù)英語教學(xué)改革帶來了更大的發(fā)展空間，高校要充分研究和提高各種基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新型教學(xué)模式并應(yīng)用到教學(xué)創(chuàng)新改革中，促進(jìn)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法以及情境模擬教學(xué)法等單一或者多種教學(xué)模式的應(yīng)用，在擴(kuò)充學(xué)生理論儲(chǔ)備的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)人素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在跨行業(yè)、“泛商務(wù)”等拓展學(xué)科的探究。

（四）創(chuàng)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不斷提升教學(xué)品質(zhì)

教師是開展高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要因素，教師的知識(shí)體系以及教學(xué)能力直接影響到課程的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)人才也起到了關(guān)鍵的作用。在“一帶一路”倡議背景下，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)一方面可以依靠“國際化師資提升工程”來提升海外教師數(shù)量，同時(shí)為國內(nèi)優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，讓國內(nèi)優(yōu)秀教師到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識(shí)體系并強(qiáng)化語言交流水平，另一方面邀請(qǐng)企業(yè)核心人員、協(xié)會(huì)專家等，利用高校教師培訓(xùn)體系、掛職鍛煉以及“一聯(lián)一”項(xiàng)目等與合作單位共同研究和創(chuàng)新教學(xué)課程并認(rèn)真落實(shí)，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的國際化能力、專業(yè)技能以及崗位實(shí)踐水平等，提高教師本人的核心素養(yǎng)與品德建設(shè)，同時(shí)利用“名師工程”等項(xiàng)目選拔優(yōu)秀教師，使其成為行業(yè)中擁有較強(qiáng)話語權(quán)與影響力的專家[11]。

三、結(jié)語

“一帶一路”倡議的提出給我國乃至全球經(jīng)濟(jì)都帶來了較大的變革，而商務(wù)英語是與英語國家合作與交流的重要載體，所以深化高校商務(wù)英語教學(xué)改革迫在眉睫。高校應(yīng)當(dāng)深入挖掘“一帶一路”倡議的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展，不斷嘗試新型的教學(xué)改革模式，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而為培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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