方海東

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

有人說，一個(gè)班級(jí)是什么樣的，只要看這個(gè)班級(jí)的孩子走出教室后是什么樣就可以了。這話說得有點(diǎn)絕對(duì)，卻不無道理。一個(gè)孩子的樣子就是他所在班級(jí)的樣子。因?yàn)榘嗉?jí)文化彌漫在班級(jí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，影響著孩子的行為、心智和獨(dú)立人格的形成，漸漸地，孩子就會(huì)成為他所在班級(jí)的樣子。

班級(jí)文化通常指的是班級(jí)群體文化，即班級(jí)所有人表現(xiàn)出來的信念、價(jià)值觀和態(tài)度的復(fù)合體，包含班級(jí)中的師生言行、人際環(huán)境、班風(fēng)、班級(jí)精神、班級(jí)標(biāo)志、班級(jí)制度、班級(jí)黑板報(bào)、班級(jí)布置等。班級(jí)文化一般分為4個(gè)層次：第一層次，物質(zhì)文化，包括班級(jí)布置、活動(dòng)角、班級(jí)黑板報(bào)、各種張貼的字畫等，這是顯性的班級(jí)文化。第二層次，制度文化，包括班級(jí)規(guī)章制度、管理表格、各種管理方式等，體現(xiàn)了班級(jí)管理的特色，也屬于顯性文化。第三層次，精神文化，包含了班級(jí)精神、班風(fēng)、班級(jí)標(biāo)志、集體面貌、班訓(xùn)等，是精神層面的要求，是班級(jí)的核心素養(yǎng)，是隱性的，表現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中。第四層次，行為文化，包括班級(jí)中人的言行、人際環(huán)境等，是基于班級(jí)文化的外在表現(xiàn)，也是班級(jí)文化建設(shè)的目的。4個(gè)層次逐層遞進(jìn)，從物質(zhì)文化建設(shè)開始，構(gòu)建制度文化，凝聚精神文化，最后影響學(xué)生行為。

關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)，當(dāng)前主要有4個(gè)問題：形式重于內(nèi)涵;核心未能突出;表面重于價(jià)值;目標(biāo)止于室內(nèi)。形式重于內(nèi)涵，就是在文化建設(shè)中，過于重視班級(jí)環(huán)境的布置，很少關(guān)注為什么布置，這些布置是否有主題，是否體現(xiàn)了教育的意義。核心未能突出，就是當(dāng)前的班級(jí)文化建設(shè)更多只是在做拼盤式的組合，而沒有圍繞班級(jí)建設(shè)的核心去構(gòu)建擁有自己班級(jí)特色的主題文化。表面重于價(jià)值，是在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)的表面布置所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于班級(jí)建設(shè)中的教育價(jià)值。目標(biāo)止于室內(nèi)，使班級(jí)文化的建設(shè)最終停留在教室環(huán)境中，忘記了班級(jí)文化的意義是育人，即幫助學(xué)生成為更好的自己，讓他走出教室，更好地走進(jìn)社會(huì)。

綜上，班級(jí)文化要成為學(xué)生成長的核心動(dòng)力，就要從班級(jí)文化建設(shè)的過程、影響、作用和反思4個(gè)角度入手，從“看見”文化，到“洞見”內(nèi)涵，直至“見到”行為。

文化建設(shè)：源于學(xué)生，高于生情

班級(jí)文化建設(shè)的過程有固定模型，即從哪里來，到哪里去和如何做。當(dāng)前的班級(jí)文化建設(shè)，有從班主任處來的，有從家長那里來的，或者是從網(wǎng)絡(luò)下載的、從別人的教室參考的。每一個(gè)參考者都會(huì)振振有詞地說自己是取其精華?？傻搅俗詈?，班級(jí)建設(shè)、文化內(nèi)涵和學(xué)生表現(xiàn)成“皮、肉、骨”三者分離的時(shí)候，才意識(shí)到自己的班級(jí)文化建設(shè)流于形式。

班級(jí)文化建設(shè)的主體是學(xué)生，載體是學(xué)生活動(dòng)，結(jié)果是學(xué)生表現(xiàn)。班級(jí)文化建設(shè)的過程是引導(dǎo)學(xué)生成為什么樣的人，它不僅是具體的行為，更是明確的目標(biāo)。班級(jí)文化建設(shè)是建立在學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以文化建設(shè)為載體，成為更好的人。這就是源于學(xué)生，高于生情。

以“取班名”為例。

源于學(xué)生，即班主任和學(xué)生一起參與到班級(jí)文化建設(shè)中。所以，我和學(xué)生一起取班名。高于生情，是要基于當(dāng)前事實(shí)。班名不能僅僅是我們想要什么樣的名字，而是我們想要一個(gè)什么樣的班級(jí)，在此要求上，師生一起取班名。

譬如，經(jīng)過討論，我們需要一個(gè)有光的班級(jí)，那么接下來的流程就是：

1. 有光的班級(jí)是什么樣的？

2. 請(qǐng)用關(guān)鍵詞來描述。

3. 根據(jù)以上關(guān)鍵詞，請(qǐng)你連詞成句。

4. 以這些句子作為班級(jí)內(nèi)涵，請(qǐng)你為我們班取3個(gè)名字。

5. 應(yīng)該選擇哪個(gè)名字作為班名，為什么？

6. 為什么選這個(gè)班名？

最后，通過集體討論后確定班名——追光。它有3層含義，一是“要有光”，就是要有目標(biāo)，努力前行;二是“伴陽光”，就是要積極向上;三是“不放棄”，就是哪怕追“光”不“得”，也要始終堅(jiān)持。

這6個(gè)步驟是從具體到抽象，從一般到特殊，并得到學(xué)生認(rèn)同的過程。它表現(xiàn)了班級(jí)文化建設(shè)中對(duì)班級(jí)特質(zhì)的認(rèn)同，這個(gè)認(rèn)同的過程是班級(jí)文化逐漸形成的過程。

文化影響：基于載體，凝聚內(nèi)核

文化形成和文化影響相輔相成。想要看到班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響，首先要和學(xué)生一起基于某種載體共同建設(shè)班級(jí)文化。在這個(gè)過程中，班級(jí)文化基于學(xué)生、班主任和教育本質(zhì)，凝聚屬于班級(jí)文化的內(nèi)核。也就是說，文化影響就是文化形成的過程，它在文化形成的載體之上，結(jié)合班級(jí)特色，凝聚班級(jí)文化內(nèi)核，形成班級(jí)文化。

文化影響的載體包括教育方式、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境、學(xué)生行為、學(xué)生人際關(guān)系等，這些方面的活動(dòng)看似不同，但都有其共同目的，就是班級(jí)文化的內(nèi)核。

以某班級(jí)文化的核心“堅(jiān)定”為例。

堅(jiān)定在班級(jí)文化中不是一個(gè)虛詞，它可以解讀為：堅(jiān)持、努力、不放棄等。班級(jí)活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)出“堅(jiān)定”的文化。

譬如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，從5個(gè)方面呈現(xiàn)“堅(jiān)定”的班級(jí)文化。

1. 制訂班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)目標(biāo)，爭取取得最好的成績，這是目標(biāo)中的“堅(jiān)定”。

2. 同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，建立信念，統(tǒng)一思想，這是思想準(zhǔn)備的“堅(jiān)定”。

3. 每個(gè)人選擇自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)目標(biāo)，并做好小方案，這是活動(dòng)過程的“堅(jiān)定”。

4. 針對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)案，這是解決問題的“堅(jiān)定”。

5. 對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，并制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是方案制訂的“堅(jiān)定”。

基于以上安排，我們將會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生的堅(jiān)持、努力、不放棄，這就是班級(jí)的“堅(jiān)定”文化。

換個(gè)角度看，運(yùn)動(dòng)會(huì)的方案設(shè)計(jì)是建立在“堅(jiān)定”文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，因?yàn)椤皥?jiān)定”，目標(biāo)要合適，思想上要厘清方向，方案上要一往無前，解決問題要不放棄，分配任務(wù)要到位，所有這些都反映出積極向上，追求成功的“堅(jiān)定”?？梢赃@么說，班級(jí)文化是在文化內(nèi)核的指引下建立的，班級(jí)文化又指引著班級(jí)活動(dòng)，并具體表現(xiàn)在活動(dòng)過程中。

文化作用：動(dòng)機(jī)探尋，因材施教

班級(jí)文化如果不能作用在班級(jí)建設(shè)上，不能影響到學(xué)生的行為，那班級(jí)文化就是“花架子”。班級(jí)文化要建立在學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，影響并改變學(xué)生的行為，這才是文化的作用。

一旦我們建設(shè)了班級(jí)文化，下一步便是如何讓班級(jí)文化發(fā)揮作用并且讓這些作用具體化。班級(jí)文化的作用點(diǎn)是學(xué)生行為，也就是說，文化要變成行為文化，這是班級(jí)文化的終點(diǎn)和新起點(diǎn)。一般說來，班級(jí)文化發(fā)揮作用主要從兩個(gè)維度來看，一是動(dòng)機(jī)探尋，二是因材施教。

動(dòng)機(jī)探尋。讓班級(jí)文化影響學(xué)生的行為，改變學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生走向班級(jí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的行為做出合理的判斷。它需要厘清5個(gè)問題：行為問題的表現(xiàn)是什么？行為問題的動(dòng)機(jī)是什么？滿足行為動(dòng)機(jī)的品質(zhì)是什么？要實(shí)施什么樣的活動(dòng)？活動(dòng)中要如何結(jié)合班級(jí)文化？

譬如，為什么學(xué)生做事總是半途而廢？我們可以看到行為問題的動(dòng)機(jī)可能是缺乏關(guān)注和成就感。滿足關(guān)注和成就感的品質(zhì)有一個(gè)共同點(diǎn)就是堅(jiān)持，只要能夠具備堅(jiān)持的品質(zhì)，學(xué)生就能成功，并獲得成就感，也會(huì)因此得到關(guān)注，乃至更多人的認(rèn)同。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“堅(jiān)持”的體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合班級(jí)“在體驗(yàn)中成長”的思想，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)品質(zhì)，反思過程，感悟成長。

因材施教。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教育方式，具體情況包括不同的學(xué)生、不同的階段、不同的活動(dòng)和不同的老師4個(gè)方面。這些方面的差異會(huì)生成各種問題。班級(jí)文化就是要根據(jù)不同的情況，選擇適合的具體活動(dòng)，實(shí)施教育。

譬如，八年級(jí)的孩子到了青春期，班級(jí)里出現(xiàn)了對(duì)異性好奇的情況。在這個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的階段，這是很正常的。我們開展了活動(dòng)——“來吧，一起談?wù)剱矍椤薄；顒?dòng)分成4個(gè)步驟：你眼里最美最帥的他（她）是什么樣的？他（她）們最突出的10個(gè)品質(zhì)是什么？如果讓10個(gè)品質(zhì)集中在一個(gè)人身上，你希望他（她）是誰？為了這樣的他（她），你愿意成長為什么樣的人？

通過這4個(gè)步驟，結(jié)合“在體驗(yàn)中成長”的思想，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)情感—認(rèn)識(shí)品質(zhì)—認(rèn)識(shí)人—成就自我”，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中厘清概念，最后獲得成長。

班級(jí)文化的作用就是借助具體的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并影響學(xué)生行為。以體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生前行，以感悟成就學(xué)生成長。

文化反思：因異調(diào)整，逐步完善

文化反思是基于班級(jí)文化的反思和完善，建立在文化影響和文化作用的基礎(chǔ)之上。班級(jí)文化要與學(xué)生的身心特征、發(fā)展階段、成長規(guī)律等多方面相吻合，所以，班級(jí)文化需要在學(xué)生成長的過程中，隨著學(xué)生的需要完善。

班級(jí)文化反思的過程分成因異調(diào)整和逐步完善。因異調(diào)整，是根據(jù)學(xué)生成長過程的變化，調(diào)整班級(jí)文化的內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)等。

譬如，七年級(jí)重在習(xí)慣的養(yǎng)成，八年級(jí)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，九年級(jí)重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。這些目標(biāo)的側(cè)重就是給班級(jí)文化的發(fā)展提出了一個(gè)新的方向。在班級(jí)文化建設(shè)中，確定目標(biāo)之后，按照這樣的步驟進(jìn)行調(diào)整：

1. 根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)討論;

2. 進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整和新的班級(jí)建設(shè)體系的構(gòu)建;

3. 召開班會(huì)，進(jìn)行主題說明和同學(xué)論證;

4. 專人負(fù)責(zé)總結(jié)最終稿。

逐步完善，就是從身心特征出發(fā)，對(duì)每一個(gè)主題分層，從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)開始，逐步完成，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

譬如，習(xí)慣的養(yǎng)成可以從4個(gè)層面入手：

1. 自我審視，評(píng)價(jià)習(xí)慣的狀態(tài);

2. 確定重點(diǎn)，定位自我習(xí)慣目標(biāo);

3. 制訂計(jì)劃，尋找習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn);

4. 堅(jiān)持行動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)習(xí)慣。

文化反思不僅僅停留在反思基礎(chǔ)上，更是在反思基礎(chǔ)上的建設(shè)。它應(yīng)該遵循4個(gè)步驟：反思內(nèi)容—內(nèi)容建構(gòu)—學(xué)生認(rèn)同—完善文化。結(jié)合班級(jí)、文化、學(xué)生等，因異調(diào)整，逐步完善。班級(jí)文化反思是原有班級(jí)文化的可持續(xù)發(fā)展，更是促進(jìn)學(xué)生再成長的過程。

責(zé)任編輯? 何欣容