呂珍珍

學(xué)科核心素養(yǎng)包含關(guān)鍵能力和必備品格，在小學(xué)語文教學(xué)中，可引入支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，借助于核心問題的提煉，以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為支點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生感知文本、傳承人文知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生必備品格的養(yǎng)成。

一、做好支點(diǎn)，與學(xué)生必備品格相銜接

在應(yīng)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)前，需要我們提前做好準(zhǔn)備，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)內(nèi)容。布盧姆提出的“目標(biāo)教學(xué)”思路，強(qiáng)調(diào)從核心問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助于問題來啟發(fā)學(xué)生思維，以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從文本閱讀、體悟中，獲得知識(shí)、思辨等能力的養(yǎng)成。

1.核心問題的提煉，構(gòu)建起言語思維的支點(diǎn)

在對(duì)語文文本進(jìn)行閱讀前，教師需要圍繞文本，提煉核心問題。核心問題是構(gòu)成學(xué)生言語思維的支點(diǎn)，也是支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向標(biāo)。這些核心問題，引領(lǐng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)中反思問題，把握文本主旨內(nèi)容，在思辨中生成言語智慧。教師所設(shè)定的核心問題，要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生從閱讀中增強(qiáng)問題意識(shí)，形成探究動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去思考，去探索，找到解決問題的方法。

2.課堂活動(dòng)的組織，為走進(jìn)文本搭建學(xué)習(xí)情境

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，利用課堂活動(dòng)，來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生言語運(yùn)用，以多人合作方式，來增進(jìn)對(duì)文本的交流與碰撞，激活學(xué)生動(dòng)腦思考，從觀察、閱讀、辯論中發(fā)展言語技能。創(chuàng)新思維決定了學(xué)生對(duì)文本的理解深度與廣度，在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，結(jié)合不同的核心問題，展開話題性探究，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，以點(diǎn)帶面，共同合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的言語認(rèn)知水平的提升。

3.感知文本，從文化傳承中拓展學(xué)生人文視野

必備品格的養(yǎng)成，需要從文本感知中獲得。無論是閱讀文本，還是思考文本內(nèi)涵，都需要兼顧言語中的文化意蘊(yùn)。在語文教材中，很多經(jīng)典文本、名作名篇、歷史故事等，這些都是人類精神文化的結(jié)晶。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，就要從文本感知中，去體會(huì)言語文化，在每節(jié)課、每一學(xué)段，每一篇文本學(xué)習(xí)中，都要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀中洞見言語思想內(nèi)涵，促進(jìn)人文知識(shí)的傳承。

二、引入支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)必備品格的養(yǎng)成

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，是建立在核心問題的提煉基礎(chǔ)上，通過問題來以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。

1.開啟自主學(xué)習(xí)，明晰語文方向

在課前，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，挖掘核心問題。給予學(xué)生5分鐘自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生帶著問題，聯(lián)系文本，思考并嘗試解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀方向是明確的。之后，在自學(xué)基礎(chǔ)上，展開小組合作，發(fā)揮組內(nèi)成員的交流、共享優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生閱讀思維，提升洞察力，促進(jìn)必備品格落地生根。

2.組織多方聯(lián)動(dòng)，為探究注入活力

在語文課堂上，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)是重要部分。課堂探究，有助于激活學(xué)生的思維力，教師要組織和引領(lǐng)學(xué)生，參與課堂討論。借助于合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，就某些核心問題進(jìn)行交流。不同學(xué)生，對(duì)問題的視角、關(guān)注的焦點(diǎn)也非相同。如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“什么比獵豹的速度更快”時(shí)，課后習(xí)題中，讓學(xué)生提出感興趣的問題，或者對(duì)不懂的問題展開討論。我們可以引入互聯(lián)網(wǎng)檢索服務(wù)，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，并總結(jié)學(xué)生關(guān)注的問題，展開交流學(xué)習(xí)，做到以學(xué)定教。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)的共生

學(xué)習(xí)語文，學(xué)生是主人，學(xué)生要在語文實(shí)踐中發(fā)展言語素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生生活來構(gòu)建認(rèn)知情境，更有助于發(fā)展學(xué)生的言語個(gè)性。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，突出對(duì)課堂活動(dòng)的滲透，以活動(dòng)為支點(diǎn)，銜接課標(biāo)要求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中發(fā)展實(shí)踐精神。

1.給予學(xué)生空間，鼓勵(lì)學(xué)生多邊互動(dòng)

在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，以引領(lǐng)者身份，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生有了自主權(quán)，才能積極參與到課堂活動(dòng)中。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、開展，學(xué)生是參與者，也是構(gòu)建者，更是體驗(yàn)者。通過對(duì)語文知識(shí)、言語表達(dá)的運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生都能夠從互相交流中生成言語素養(yǎng)，語文課堂才是充滿活力的。在部編版四上“我們與環(huán)境”口語交際中，教師通過前置性學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過討論得出簡(jiǎn)單易行的辦法，促進(jìn)實(shí)踐力的養(yǎng)成。

2.尊重學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

在言語情境構(gòu)建中，對(duì)活動(dòng)要素的整合與運(yùn)用，可以是多媒體情境，也可以是道具情境，還可以通過教室實(shí)景布置，來突出文本學(xué)習(xí)主題。不管在怎樣的課堂情境下，學(xué)生的角色是學(xué)習(xí)者，是參與情境構(gòu)建者。學(xué)生要從言語情境中運(yùn)用語言來表達(dá)。在部編版五年級(jí)語文《獵人海力布》學(xué)習(xí)后，對(duì)于習(xí)題中，“仔細(xì)閱讀課文，對(duì)海力布勸說鄉(xiāng)鄰搬家環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以分角色方式進(jìn)行演練”。通過對(duì)該節(jié)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，我們?cè)谡n堂上，引入分角色表演活動(dòng)。選擇學(xué)生，分配不同的角色，在言語對(duì)話中，讓學(xué)生感知人物角色的轉(zhuǎn)換，體會(huì)人物的心理想法，把握人物的性格特點(diǎn)。同樣，在課后要求學(xué)生給海力布的石頭寫一段話，我們鼓勵(lì)學(xué)生，以“小編輯”的角色，來介紹石頭的來歷?？梢?，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)單一、固化的課堂情境，以鮮活、多樣、開放的言語實(shí)踐活動(dòng)，將讀、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流與分享，從生活中學(xué)習(xí)語文，從語文運(yùn)用中成就必備品格。

四、拓展語文學(xué)習(xí)空間，升華學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文本是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，要拓展語文文本視野，從中挖掘人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生在閱讀中感知文化，從文化中理解言語知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)的提升。

1.整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生情感的積淀

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的整合，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在運(yùn)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，要充分挖掘和利用閱讀資源，構(gòu)建開放、有活力的語文課堂。在部編四年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元課文主要涉及中外名人故事。如周恩來、梅蘭芳等。第八單元有王戎、西門豹，以及扁鵲、紀(jì)昌等。從這些名人故事學(xué)習(xí)中，我們可以拓展更多的名人，特別是以身邊的名人，老紅軍、老藝術(shù)家，以及班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，學(xué)校讀書小明星、文藝小能手等，從中來感受名人的思想，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

2.銜接語文與文化，滋養(yǎng)學(xué)生的生命感悟

在語文必備品格中，文化是重要的部分。語文與文化結(jié)合起來，教師要把握學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生從文本中獲得文化精神。如在部編四年級(jí)語文《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，先從古文視角，分析該文的特色，再結(jié)合神話傳說，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“精衛(wèi)傻不傻”展開辯論。一方認(rèn)為，精衛(wèi)很傻，自不量力，如何才能填滿大海？另一方認(rèn)為，精衛(wèi)不傻，她的精神是可貴的，持之以恒，堅(jiān)持不懈，值得我們學(xué)習(xí)。由此，教師在文本挖掘中，讓學(xué)生從中感悟民族文化與精神，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

總之，在運(yùn)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，需要堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以問導(dǎo)學(xué)、師生共學(xué)”教學(xué)理念，為學(xué)生提供一支暢游語文浩瀚海洋的長(zhǎng)篙，促進(jìn)學(xué)生在文本中穿行、接受精神、文化的熏陶。

作者單位：山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（256300）