孫克芹

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的寶典，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠。誦讀古詩詞，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，也可以讓學生在古詩詞的學習中感受祖國文化的熏陶，提高其語文素養(yǎng)。在小學階段古詩詞教學中，應注重結(jié)合學生的實際，引導學生多讀、多探究，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦，深入感受古詩詞的意境，這樣才能提升古詩詞教學效率。

一、初讀詩文，了解作者

在對小學古詩詞課堂教學進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師課堂中引入新課后便開始結(jié)合古詩詞的內(nèi)容提出各種問題引導學生探究，表面上，學生很主動地參與，興趣也很高，但深入研究不難發(fā)現(xiàn)，一些學生對古詩詞不熟悉，甚至還不會讀，在討論中只能附和其他同學，效果并不是很好。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫也會吟”，誦讀是學習古詩詞最為重要的方法。

首先，讀的過程中，要求學生能借助工具書而正確朗讀。如《夜書所見》中，“蕭蕭”“挑”“促織”“籬落”等字詞，要求學生在讀時借助工具查準字音，正確朗讀;二是教師要引導學生按詩詞的節(jié)奏朗讀。如《望洞庭》的朗讀就需要按照4-3字的節(jié)奏朗讀，此時，教師可借助幻燈片來幫助學生劃分節(jié)奏，再引導學生節(jié)奏朗讀;三是在讀準的基礎(chǔ)上要讀熟。通過熟讀而初步了解詩歌的基本含義。同時，讀的過程中可采用多種方法對學生進行引導，如同桌互聽互讀，有助于幫助學生糾正讀音，如開火車讀、分組讀、群讀，還可讓學生默讀、開口讀。總之，要讓學生多讀。

其次，要讓學生在讀的時候了解作者，初步了解詩歌的創(chuàng)作背景，這樣才利于學生理解詩歌的內(nèi)容。如《望廬山瀑布》的朗讀中，要對李白有所了解，要知道他的字、號，也要知道他有“詩仙”的美譽;又如《題西林壁》的朗讀中，要知道這是作者游觀廬山后所寫。同時，也要結(jié)合詩歌的題目或曲牌名對詩歌的基本內(nèi)容有所了解。如《游山西村》的朗讀中，可將其和《錢塘湖春行》對比，讓學生知道都是記游類的詩歌，但這首詩寫的是詩人在村民家做客。

二、精讀詩文，理解詩意

理解詩歌的含義是學習詩歌的重要內(nèi)容。在對學生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在考試中出現(xiàn)丟分現(xiàn)象，原因就是對詩意理解不到位。如《題西林壁》中“只緣身在此山中”其中的“緣”是因為、由于的意思。如果學生對詩詞中的字詞的含義沒有弄清楚，也就很難理解詩歌的含義。結(jié)合詩詞課堂教學來看，大多教師還是習慣采用講授的方式告訴學生詩詞的含義，這雖然能讓學生快速接受，但卻不利于學生理解。

首先，在詩詞教學中，針對詩歌的內(nèi)容，要先引導學生在讀的基礎(chǔ)上弄清字詞的含義。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”為“到”或“往”，而“廣陵”就是揚州;詩句中“故人”為“老朋友”，指的是孟浩然，“煙花”形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，“下”則是“順流而下而行”，“碧空盡”是“消失在碧藍的天際”，“唯見”是“只看見”的含義。針對古詩詞中字和詞的含義，可先引導學生利用工具書自己查詢，和同伴交流，教師結(jié)合重點字、詞進行必要的點撥。

其次，在學生掌握了字、詞含義的基礎(chǔ)上，要引導學生學會連詞成句，連句成段，學會整體翻譯。結(jié)合古詩詞教學實踐看，大多教師都喜歡用標準的翻譯來代替學生的翻譯，其實，在古詩詞教學中應多鼓勵學生用自己的話進行翻譯。如《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵”可以翻譯為“清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵”，也可以翻譯“清晨的細雨打濕了渭城的浮塵”，在翻譯中，只要學生能根據(jù)自己的理解，準確的用詞概括，完整地表達即可。在精讀時，要引導學生逐字、逐詞、逐句的讀，讀中翻譯，翻譯后再朗讀，做到能將詩文和含義融合起來。

三、研讀詩文，體會情感

文以言志、文以抒情。古詩也好，詞也罷，更多的是作者抒發(fā)情感、表達觀點的一種載體，教學中所要做的，是要引導學生通過詩詞的含義理解，去感受作者所要抒發(fā)的情感，領(lǐng)悟作者所要表達的觀點。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首具有代表性的送別詩，結(jié)合詩歌的內(nèi)容來看，“故人西辭黃鶴樓”，點名了所要送的人、地點，而且明確這個地點是天下名勝，讓送別顯得愉快而不令人傷感?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，“三月”加上“煙花”，把送別的情境詩意化?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”，朋友已經(jīng)走了，從“孤帆遠影”即可看出，但他還依依不舍，還在目送遠去的風帆，看著一江春水。雖然這是一首送別詩，但卻寫得靈動飄逸，情感深摯而又不見傷感，言辭唯美而不浮躁，意蘊深遠。

在詩歌教學中，要讓學生能更好地體會作者在詩歌中所表達的感情，教師不能越阻代庖，而要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生深入研讀，合作交流，認真體會作者所要表達的情感。如《鄉(xiāng)村四月》，前兩句寫景，所寫為江南農(nóng)村初夏時的田園風光，后兩句則寫農(nóng)村農(nóng)民繁忙的農(nóng)事，寫采桑養(yǎng)蠶和插稻秧，重點寫勞動的繁忙和緊張，那么，作者的情感是怎樣的呢？試問，如果是一個不關(guān)心農(nóng)民生活，不了解農(nóng)事的人是否能有如此細致的觀察？自然不會?！安帕诵Q桑又插田”，詩人沒有直接描寫農(nóng)民很忙，卻用了“才了”和“又”來表現(xiàn)農(nóng)民的繁忙，整首詩語言平易，但處處可見詩人對農(nóng)民的贊美之情。

四、拓展朗讀，鞏固提升

在詩歌教學中，教師課后很少布置學生進行朗讀，多是布置抄寫或背誦任務(wù)讓學生完成，這種任務(wù)學生的參與度并不是很高，對詩歌的鞏固效果也不甚理想。要讓學生在學習詩歌后更好地鞏固所學，首先還是得讓學生多讀，達到熟讀成誦。拓展朗讀的方式很多，比賽朗讀就是不錯的方法。詩歌教學后，以組為單位進行比賽，看哪些小組能最先做到熟讀成誦，給予相應的獎勵，這種方式可較好地調(diào)動學生的積極性。同時，也可借助QQ、微信等方式，通過建立微信小組學習群等方式，讓學生將自己的朗讀放到群里展示，也可幫助學生制作一些誦讀視頻，在班級中展示。

其次，要注重課后拓展，幫助學生豐富體驗。如送別類詩歌的學習，學習后可組織學生模擬送別的情境，讓學生在表演中感受作者的情感。又如寫景類詩歌的學習后，可組織學生實地觀察，觀察后和詩歌內(nèi)容對比，說自己的感受。還可結(jié)合班級學生實際情況，引導學生開展朗誦比賽、創(chuàng)作比賽等，在多樣的活動中，學生對古詩詞的興趣會更加濃厚，學習中也會更加積極。

課后以多樣化的拓展活動幫助學生再次朗讀，真正達到熟讀成誦，這樣學生才能更好地走進古詩詞，感受傳統(tǒng)文化的熏陶，在古詩的學習中得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，切忌以講授的方式進行，再讓學生背誦，而應多讓學生讀，以讀促學，真正提高學生古詩詞的學習能力，讓古詩詞教學變得更加有效。

作者單位：江蘇省灌云縣楊集中心小學（222200）