王宏

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生閱讀思維有深入的調(diào)查和研究，以便矯正教學(xué)指導(dǎo)方向。教師為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多歷練機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富閱讀契機(jī)，在閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科綜合能力。

一、針對(duì)學(xué)生閱讀興趣取向選擇內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生閱讀興趣取向展開(kāi)內(nèi)容選擇，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基本訴求，特別是課內(nèi)課外結(jié)合，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的閱讀內(nèi)容，能夠成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。

1.整合教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)編，我們要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化處理，精選閱讀內(nèi)容，可以為學(xué)生帶來(lái)全新閱讀感知體驗(yàn)。教材內(nèi)容大多屬于經(jīng)典篇目，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要進(jìn)行整合優(yōu)化處理，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)閱讀，哪些內(nèi)容可以略讀，都需要進(jìn)行綜合考慮，以便作出合理選擇和設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《走月亮》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后給學(xué)生做出閱讀提示：這篇課文三次提到“我和阿媽走月亮”，每次涉及的場(chǎng)景有什么不同呢？這樣設(shè)計(jì)有什么特殊用意？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的梳理，對(duì)三個(gè)場(chǎng)景有了清晰的認(rèn)識(shí)，并在對(duì)比性閱讀思考中建立認(rèn)知。教師沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行刪減，而是讓學(xué)生從三個(gè)場(chǎng)景角度展開(kāi)閱讀思考，給學(xué)生提供了閱讀路線(xiàn)，學(xué)生集中探究三個(gè)場(chǎng)景的差異性，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容展開(kāi)思考，可以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.精選課外信息

教材是閱讀教學(xué)的主要信息載體，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要有拓展意識(shí)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行搜集和整合，為學(xué)生提供更為新鮮的閱讀素材，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師選擇最為適合的閱讀內(nèi)容，可以對(duì)課內(nèi)教學(xué)提供有效補(bǔ)充，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師與學(xué)生一起展開(kāi)閱讀討論，對(duì)蝙蝠利用超聲波辨識(shí)方向的功能進(jìn)行梳理，對(duì)人們借鑒蝙蝠探路功能設(shè)計(jì)了雷達(dá)等問(wèn)題展開(kāi)了細(xì)致分析，讓學(xué)生有了更多見(jiàn)識(shí)和知識(shí)積累。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)課外閱讀任務(wù)：關(guān)于仿生學(xué)，我們還能夠找到更多案例，課下利用多種信息渠道，搜集這方面的材料，準(zhǔn)備參與課堂交流活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要搜集仿生學(xué)方向的相關(guān)素材，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，目的是非常明確的，就是要拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，需要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)閱讀方法和技巧展開(kāi)創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐操作中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.做好學(xué)情調(diào)查

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面調(diào)查，對(duì)其閱讀興趣、閱讀方法、閱讀效率等內(nèi)容展開(kāi)研究，以便為其準(zhǔn)備更為適合的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、閱讀悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差異性，教師要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)調(diào)查，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在教學(xué)時(shí)，需要有統(tǒng)籌意識(shí)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。如《牛和鵝》，教師先課堂詢(xún)問(wèn)學(xué)生，對(duì)牛和鵝有多少認(rèn)識(shí)，學(xué)生回答各異。為此，教師挑選了“斗鵝”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)閱讀，對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)講述。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要重點(diǎn)復(fù)述課文中的一些片段內(nèi)容，頓時(shí)緊張起來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)很激烈，要用自己的話(huà)講述出來(lái)，還需要認(rèn)真準(zhǔn)備一番。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極發(fā)言，詳細(xì)講述具體情節(jié)，閱讀展示效果顯著。教師利用一個(gè)重點(diǎn)情節(jié)展示活動(dòng)，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.優(yōu)化方法指導(dǎo)

“教無(wú)定法，貴在得法”。在閱讀學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師也要有整合意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)群體性，對(duì)學(xué)法要求也呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更有效地激勵(lì)和促進(jìn)。

在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)，將作者心理活動(dòng)的句子挑選出來(lái)，體會(huì)其心理變化過(guò)程，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，教師為學(xué)生做出一些示范操作，對(duì)心理變化方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理。課堂展示階段，教師讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)文本中的心理變化的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身閱讀感知，對(duì)作者心理進(jìn)行了梳理：作者在演繹老虎前是充滿(mǎn)期待的，也有很強(qiáng)的自信心，當(dāng)同學(xué)笑話(huà)時(shí)，心理開(kāi)始緊張了，老師給出鼓勵(lì)后，我依然沒(méi)有表現(xiàn)得更好，自然留下了很多不明白。教師讓學(xué)生從一個(gè)角度展開(kāi)閱讀理解，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線(xiàn)，讓學(xué)生能夠獲得豐富閱讀體驗(yàn)。

三、貼近學(xué)生閱讀思維特點(diǎn)投放訓(xùn)練

貼近學(xué)生閱讀思維特點(diǎn)投放訓(xùn)練任務(wù)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容展開(kāi)整合處理，對(duì)閱讀訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新探索，都可以形成豐富閱讀歷練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受豐富閱讀鍛煉。

1.創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀思維特點(diǎn)有一定了解，以提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)的針對(duì)性。仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、讀后感、讀書(shū)筆記、課文復(fù)述、故事講述、即興作文、主題演講、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，都屬于閱讀訓(xùn)練可以選擇的形式，教師要綜合考慮多種制約因素，對(duì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考和創(chuàng)新探索，以提升閱讀訓(xùn)練效度。

《麻雀》場(chǎng)面描寫(xiě)最為成功，教師以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)文本寫(xiě)法，選擇一個(gè)生活場(chǎng)景，做仿寫(xiě)操作，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做仿寫(xiě)，先對(duì)文本場(chǎng)景描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然后開(kāi)始了創(chuàng)作。教師對(duì)仿寫(xiě)要求、仿寫(xiě)技巧進(jìn)行重點(diǎn)介紹，學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練順利推進(jìn)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)可以看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有更高適合度。

2.延伸閱讀思維

閱讀訓(xùn)練不能局限在書(shū)面操作層面上，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段和方式，教師要注意融合性設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀思結(jié)合，讓學(xué)生在不同閱讀范疇內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率，形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師為學(xué)生布設(shè)一些電子閱讀作業(yè)，無(wú)疑可以成功激活學(xué)生閱讀思維，帶來(lái)全新閱讀認(rèn)知。

在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀學(xué)習(xí)，并給出學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)讀后感的訓(xùn)練任務(wù)：這篇課文中“小朋友”和“老爺爺”都爬上了天都峰，你從中獲得哪些觸動(dòng)呢？寫(xiě)出你的感受。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠展開(kāi)深入思考，對(duì)堅(jiān)守、意志、吃苦精神有更多認(rèn)同感。教師以讀后感形式發(fā)起訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多啟迪動(dòng)力。

閱讀教學(xué)中，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣特點(diǎn)，精選閱讀內(nèi)容，貼近學(xué)生閱讀思維展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律要求，具有極為寬廣的應(yīng)用價(jià)值，值得我們做深入研究。

作者單位：江蘇省徐州市劉灣小學(xué)（221000）