張榮秋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，促使學(xué)生提升閱讀面，增加閱讀品位?！毙W(xué)生的自主閱讀能力較弱，很難自主尋找適合自己的讀物展開(kāi)閱讀，這就需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子。所以不如從課本中的文章入手，拓展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文搜索各種輔助閱讀的作品，這樣就能讓學(xué)生借著課本這個(gè)原點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)，逐步養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。

一、借助情感鏈接，豐富文本

不少課本中的文章都蘊(yùn)藏著深深的情感，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住這個(gè)情感點(diǎn)展開(kāi)內(nèi)外鏈接，嘗試自主尋找同樣富含情感的作品展開(kāi)自主閱讀。這樣不僅能讓學(xué)生的閱讀面得以拓展，同時(shí)還能讓學(xué)生的情感變得更為豐富細(xì)膩，學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)通過(guò)寫(xiě)作的方式展現(xiàn)自己的真實(shí)情感，這樣對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)有一定的幫助。

二年級(jí)下冊(cè)第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首寫(xiě)人的深情詩(shī)歌，在閱讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)到：“作者對(duì)于雷鋒有著深厚的情感，希望雷鋒精神長(zhǎng)存，所以才寫(xiě)了這樣一首詩(shī)歌?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)：“其實(shí)，還有很多現(xiàn)代詩(shī)，也都是寫(xiě)人的經(jīng)典之作，這些作品用濃縮的詩(shī)句，展現(xiàn)了人物的一生，體現(xiàn)了作者對(duì)該人物的深厚情感。你能尋找一下這樣的詩(shī)歌嗎，說(shuō)說(shuō)作者展現(xiàn)的是怎樣的情感。”這促使學(xué)生自主展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)，有學(xué)生便找到了《有的人》這首詩(shī)歌，這是一首紀(jì)念魯迅的詩(shī)歌，學(xué)生在深情誦讀后體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)魯迅的情感：“作者由衷地贊美魯迅，他認(rèn)為魯迅一生甘為孺子牛，懂得奉獻(xiàn)，和生活中其他飛揚(yáng)跋扈的人不一樣，他那么謙遜，因此他雖死猶生，一直都活在人們的心中?！?/p>

在借助課本情感點(diǎn)進(jìn)行鏈接的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀這些課內(nèi)外作品獲得了怎樣的審美感悟，是否體會(huì)到了作者的情感變化。若有條件的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中展現(xiàn)情感的部分進(jìn)行誦讀，這樣的課堂充滿了生命的朝氣。

二、追溯歷史背景，學(xué)科整合

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，常常收錄一些古詩(shī)詞作品，這些作品和小學(xué)生的生活年代有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生很難和作者形成共鳴。在這種時(shí)候，要給學(xué)生介紹一下作品創(chuàng)作的年代，介紹一下當(dāng)時(shí)特定的歷史狀態(tài)。這就要求學(xué)生能在課余時(shí)間閱讀一些歷史類的讀物，能起到學(xué)科整合的效果，能讓學(xué)生將語(yǔ)文和歷史結(jié)合在一起，更充分地感受文本。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》的《贈(zèng)劉景文》的時(shí)候，學(xué)生不由得要問(wèn)：“劉景文到底是誰(shuí)，作者蘇軾為何要寫(xiě)詩(shī)給他，這首詩(shī)是否有著什么暗含的意思呢？”若要了解這些的話，就必須要閱讀一些背景信息，嘗試了解作品的寫(xiě)作背景。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些歷史類的作品，如閱讀蘇軾和劉景文的傳記，又如了解一下宋朝的歷史，了解一下宋朝的用人制度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌有了更深刻的了解。如有學(xué)生在了解作品的寫(xiě)作背景后提出：“原來(lái)蘇軾和劉景文是好朋友，劉景文已經(jīng)很老了，才得到升遷，作者寫(xiě)了這首詩(shī)歌，表示祝賀?！痹搶W(xué)生結(jié)合宋朝的社會(huì)現(xiàn)狀，有了更深刻的認(rèn)識(shí)：“在宋朝，人們受到封建科舉制度的影響較大，只有做官才能光耀門(mén)面，所以作者才會(huì)在對(duì)方升遷后表示美好的祝愿，希望對(duì)方能抵御人生的寒冬，享受豐收的秋季。”

若能在擴(kuò)展閱讀的時(shí)候了解一下作者的生平，了解一下特定歷史時(shí)代人們的生活動(dòng)態(tài)，那么學(xué)生就能對(duì)作品有更為深刻的感悟。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成作者，想象自己在這樣的歷史時(shí)期，內(nèi)心的感受是怎樣的，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中說(shuō)說(shuō)自己的感受，和作者形成共鳴。

三、積累人物資料，立體認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少作品中都寫(xiě)到了各種人物，但是學(xué)生對(duì)其中的大多數(shù)人物都比較陌生，所以在拓展閱讀的過(guò)程中要給學(xué)生介紹一些人物傳記、名人故事之類的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解一下該人物的信息，對(duì)該人物獲得立體的認(rèn)知，再回過(guò)頭來(lái)閱讀課文，學(xué)生就能更深刻地理解這些人物形象。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)曹沖比較感興趣，想要了解他更多的信息。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試閱讀更多和曹沖有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生首先了解一下曹沖和其家人，對(duì)曹操、曹植、曹丕等人都有了一定的了解。此外，學(xué)生還對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了更豐富的了解，閱讀了《三國(guó)演義》等作品中的相關(guān)片段。最后，學(xué)生還搜索了和曹沖有關(guān)的其他小故事，閱讀了相關(guān)的小古文作品，如閱讀“智救庫(kù)吏”這個(gè)小故事。在這樣廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物有了更豐富的認(rèn)識(shí)。學(xué)生嘗試表達(dá)了對(duì)于曹沖的看法，認(rèn)為：“曹沖不僅聰明，而且他心地善良，能幫助一個(gè)地位低下的小官，救人一命?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物有了更為立體化的認(rèn)識(shí)。

除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物資料以外，還可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生積累人物資料，在對(duì)人物有系統(tǒng)化了解后嘗試編寫(xiě)小品，將該人物用小品的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色能進(jìn)一步深化對(duì)于該人物的理解，能更好地體會(huì)到人物的精神世界。

四、儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合

若學(xué)生所閱讀的作品中有一些專業(yè)性較強(qiáng)的事物，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在拓展閱讀中了解相關(guān)的信息。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備，能喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。由于不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣展開(kāi)多元化的搜索，這樣學(xué)生的閱讀面就會(huì)輻射開(kāi)來(lái)，變得更廣，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃厚。

二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》一文用形象的筆墨展現(xiàn)了雷雨前后的自然狀態(tài)變化。在教授這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試了解雷雨等自然現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《新版十萬(wàn)個(gè)為什么：自然現(xiàn)象類》或者《這就是二十四節(jié)氣》等適合兒童閱讀的科普類作品。在閱讀后，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的出現(xiàn)原因有了更深刻的了解，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察生活中的各種現(xiàn)象，并嘗試用童話的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，又或者用散文的形式描述該現(xiàn)象，用說(shuō)明文的形式表現(xiàn)出其中的科學(xué)道理。這很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，如有學(xué)生觀察了鋼筆吸水的狀態(tài)，結(jié)合所閱讀的科學(xué)讀物展開(kāi)創(chuàng)作，圍繞“水為何從低向高流”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作，展現(xiàn)了自己對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究和思考。

要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上網(wǎng)搜索、閱讀科普讀物等方式了解各種相關(guān)知識(shí)。久而久之，學(xué)生的閱讀面就會(huì)變寬，學(xué)生能帶著自主探究自然奧秘的想法展開(kāi)主動(dòng)閱讀，這樣的閱讀效果自然也會(huì)有所提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生將課本的內(nèi)容作為基點(diǎn)，嘗試延伸到課外，架設(shè)起課堂內(nèi)外的橋梁，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而在閱讀中歷練、成長(zhǎng)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221000）