陳娜

培智學(xué)校教育對(duì)象是一群特殊的群體，除幫助他們提高智力之外，提高培智學(xué)生生活適應(yīng)能力是培智學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)。然而培智學(xué)生由于生活適應(yīng)素養(yǎng)受智力水平發(fā)展影響，缺乏必要的生活自理常識(shí)，生活自理能力比較差，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活適應(yīng)能力不強(qiáng)。這就需要教師根據(jù)培智學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀，將語(yǔ)文教學(xué)與生活適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在培智語(yǔ)文教學(xué)中確立生活適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)視域，通過語(yǔ)文教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、自我保護(hù)能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力等，幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)生活，能夠主動(dòng)地融入社會(huì)，成為社會(huì)的一個(gè)成員，盡情享受生活的陽(yáng)光雨露。

一、挖掘文本資源，提高學(xué)生生活適應(yīng)性

生活適應(yīng)素養(yǎng)視域下，培智語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化資源意識(shí)，在深入解讀語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上，充分挖掘生活適應(yīng)素養(yǎng)資源，從而提高學(xué)生生活適應(yīng)性。

1.生活適應(yīng)常識(shí)性資源

生活適應(yīng)素養(yǎng)資源的挖掘，首先要立足于常識(shí)性資源挖掘，通過常識(shí)性資源挖掘引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的生活自理知識(shí)，具備最基本的生活自理能力，從而讓學(xué)生能夠自主生活，能夠解決日常生活中最基本的問題，使學(xué)生能夠像正常學(xué)生一樣融入生活。

例如，《大自然的語(yǔ)言》一課，通過這一課學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解大自然的豐富性，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從觀察大自然中去了解大自然蘊(yùn)含的生活常識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的生活起到指導(dǎo)意義。例如，從盛開的桃花引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天到了，從樹上的樹葉紛紛落下知道秋天到了，冬天也近了，通過烏云漫天能夠知道快要下雨了，從而使學(xué)生能夠根據(jù)不同的季節(jié)，不同的天氣安排好生活。

由于培智學(xué)生接受能力比較差。因此，在培智語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。本課題目“大自然的語(yǔ)言”對(duì)于培智學(xué)生來說就具有一定的難度。教師可以用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把“大自然”比作“媽媽”，這樣本課的題目就成為“大自然媽媽告訴我們的話”，學(xué)生就容易理解，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

2.生活適應(yīng)專項(xiàng)性資源

培智語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性生活適應(yīng)能力教育的同時(shí)，教師要精選角度，深入挖掘生活適應(yīng)專項(xiàng)性資源，提升學(xué)生在某一個(gè)方面的生活適應(yīng)能力，將學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)推向深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活自理能力的升級(jí)。

例如，《大自然的語(yǔ)言》一課，教師可以抓住“烏云漫天”這一天氣現(xiàn)象進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀資源延伸，通過投影的形式展示不同天氣狀況的圖片，讓學(xué)生根據(jù)天氣狀況圖片進(jìn)行分析，說出圖片表現(xiàn)出怎樣的天氣情況，讓學(xué)生廣泛進(jìn)行交流在這樣的天氣情況下，教師應(yīng)該要做好哪些準(zhǔn)備工作？通過生活適應(yīng)專項(xiàng)性資源的擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握在不同天氣情況下合理安排生活的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不同天氣狀況的生活適應(yīng)能力。

二、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生人際交往力

交際能力是學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)之一，然而，培智學(xué)生普遍存在人際交往障礙，學(xué)生不善于交往。這就需要教師基于培智學(xué)生人際交往能力發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生在情境感染下積極主動(dòng)地參與到交往中。

1.搭建生活場(chǎng)景

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力水平發(fā)展相對(duì)較低，這就需要教師基于培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力的特殊性，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，從而提高語(yǔ)文閱讀的有效性，并且在語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生人際交往能力。因此，搭建生活場(chǎng)景成為提升培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要手段，也是激發(fā)學(xué)生人際交往意愿的一種重要路徑。

《大自然的語(yǔ)言》一課，為激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，教師可對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，事先將教室布置成大自然的模樣，并有意識(shí)地讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些與文本有關(guān)的圖片，張貼在教室周圍墻面上，教室的頂端等，這樣就模擬成一個(gè)虛擬的“大自然”。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅興趣濃厚，而且在準(zhǔn)備素材的過程中，接觸到多樣化的知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、自主建構(gòu)。生活化場(chǎng)景勾起了學(xué)生的生活記憶，喚醒學(xué)生生活熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，也使學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)得到較好發(fā)展。

2.創(chuàng)造實(shí)踐情景

實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性，它是提高培智學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)的重要路徑，能夠?qū)W(xué)生各方面的生活適應(yīng)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐情境，搭建實(shí)踐平臺(tái)，從而為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和家長(zhǎng)等之間的交往與互動(dòng)，從而全面提升學(xué)生綜合生活適應(yīng)素養(yǎng)，讓學(xué)生積極地融入到社會(huì)，樂于與人交往，敢于與人交往，善于與人交往。

《大自然的語(yǔ)言》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，教師可安排一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演自然中不同成員的角色。例如，讓學(xué)生扮演成飄落的黃葉，告訴大家樹葉黃了，秋天到了，天氣變冷了，大家要多穿衣服，做好防寒保暖工作。學(xué)生通過參與不同的角色扮演，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也提升了社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力，收到較好的效果。

三、開展技能訓(xùn)練，提高學(xué)生勞動(dòng)能力

生活適應(yīng)素養(yǎng)重要能力之一是實(shí)踐技能，這就需要教師在培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，改變閱讀平面化的現(xiàn)狀，讓學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

1.勞動(dòng)技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練首先要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握最基本的勞動(dòng)方法，學(xué)會(huì)自主安排好自己的生活?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》在講解“烏云漫天”代表著下雨天氣的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考：下雨天需要哪些工具？學(xué)生回答需要雨傘、雨靴。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生來示范雨傘、雨靴的使用方法，以及下雨天如何做好各項(xiàng)防護(hù)措施。通過勞動(dòng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握雨天基本生活技能。

2.專項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練

培智學(xué)校學(xué)生由于智力發(fā)展水平造成的學(xué)情是多樣化的，一些同學(xué)造成了動(dòng)手操作能力障礙，一些學(xué)生腿腳操作能力薄弱，反應(yīng)能力緩慢。因此，培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同障礙的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練。例如，手部操作能力薄弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在專項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練中克服自身障礙和不足，讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到有效的提升。

總之，培智語(yǔ)文教學(xué)要確立生活適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)視角，在語(yǔ)文教學(xué)過程中有機(jī)滲透學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)意識(shí)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力發(fā)展。這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于文本內(nèi)容，尋求生活適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，快樂地提升生活適應(yīng)素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)成為培智學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。

作者單位：江蘇省睢寧縣特殊教育中心（221200）